教师应如何应对幼儿的“理论”.doc

教学资料范本教师应如何应对幼儿的“理论”编 辑：_时 间：_实录一文文在研究“人的牙齿为什么会掉”时说：“妈妈告诉我小孩子晚上吃糖不刷牙.牙齿就会掉。”她在一张纸上画了一个老奶奶.旁边还画了六颗牙.然后说：“我的外婆爱吃糖.第一天、第二天、第三天都不刷牙.共掉了六颗牙。”显然.这只是孩子对知识经验的简单迁移.而不知道人老掉牙是自然规律。于是我说：“老师的外婆不爱吃糖.也天天刷牙.为什么牙齿也都掉了呢?”她很奇怪：“真的吗?这是怎么回事?”“我们再去查查资料或再问问爸爸妈妈好吗?”我建议道。“好!”她高兴地答应了。思考幼儿在探索活动中.往往会借助于自己已有的生活经验.这样就会发生幼儿的“理论”与现实生活相悖的情况。因为幼儿年龄小.知识经验不够丰富.思维方式也缺少一定的逻辑性.所以不能进行正确的综合分析与经验迁移。面对这种情况.作为教师应首先聆听童声.从幼儿的视角去感受、去尊重他们的“理论”.而不能简单地判断是或非.或直接干涉他们的“理论”。但是.理解幼儿的逻辑.并不代表必须赞同幼儿的结论。教师可以先分析幼儿的逻辑理论产生的原因.然后区别对待：对年龄稍大的幼儿.可用相反的结论引发幼儿思考.在不阻碍幼儿的情感与想像发展的同时.让幼儿通过查找资料或询问等方法去尝试了解真相；对于年龄较小或认知发展水平相对迟缓的幼儿.教师应更多地宽容他们的“理论”.随着他们成长的需要.多提供质疑的机会.在反复接触的事物中.让他们产生思维碰撞、逐渐领悟真知。实录二源源对 “人的表情”极感兴趣.他用水笔画了一个人.胸口上用蓝色橡皮泥先圈了个圈.圈的中间是一小团橡皮泥.他说：“今天我研究的是为什么一直生气对身体不好。”他指着画的那个人身上的橡皮泥说：“一直生气的人的胸口会长出不好的东西.而且会越来越大。”显然.他想表达的是经常生气不好.也想表达“肿瘤”这个词.但却不了解“肿瘤”并不一定是生气引起的。而这一问题也不是马上就能说清的.就算说了.孩子也不一定能明白。于是我便顺势引导孩子们：“那么如果要生气时.有什么办法能不生气呢?”源源第一个说：“生气时想一些高兴的事就好了。”“讲个笑话.听了就不生气了。”“吃点喜欢吃的东西。”孩子们纷纷说着。思考随着幼儿年龄的增长.其知识经验也会有一定的增长.但这种增长毕竟有限.因此幼儿对很多事物往往是一知半解、似懂非懂的。他们在表达自己对事物的理解和所思所想时.更多的是通过绘画、动作、想像等方式来展现他们对五彩世界的理解的。而这些理解有时清晰.有时混沌.幼儿还常常会将假想与现实混淆.有时甚至将深奥的科学知识用他们幼稚的理论来解释。面对这种情况.教师该如何处理呢?如实录二中.幼儿虽然知道“肿瘤”这一词汇.但却不知道肿瘤产生的原因不仅仅是“气出来的”.这时教师不要急于把正确的答案告诉幼儿.而是可以引发幼儿对相关的、他们能理解的问题进行讨论.从中获得有助于幼儿解决问题的答案。因此.当教师清醒地认识到幼儿的想像世界与现实之间的矛盾时.就要成为幼儿最好的回应者.对幼儿瞬间产生的想法给予激励与引导.并用自己的智慧和创造性工作.激发每个幼儿的潜力.使之不断发展。需要进一步思考的问题教师