二追寻生命的起源.docx

落实核心素养，构建人文课堂 以高中历史必修三探寻生命的起源一课为例 （福建福州 林文锋 350007）摘要：本文立足学生思维能力提升下新型课堂的创设，通过合理整合教材，创设情境，依托史料等环节，引导学生感悟历史，多角度、多元化获得知识，培养和落实核心素养，形成积极的人生观、价值观，彰显学科人文性。关键词：高中历史 核心素养 人文性新课程深化改革不断推进，教育教学不再仅着眼于以往的三维目标，更侧重引导学生具备独立思考、逻辑推理等认知能力，自主形成时空观念、历史解释、史料实证等核心素养的能力目标。教师应立足学生能力目标的达成，把核心素养目标与具体的内容相结合，运用各种方法，构建个性化课堂。笔者以高中历史人民版必修三探寻生命的起源一课为例进行一些教研实践，如下：一、整合教材，清晰彰显教学立意 一节仅靠知识的传输，史料罗列的课堂是没有灵魂的，无法给学生留下深刻的印象，也无法体现学科的特性。设计一节课，首要明确教学立意，只有深刻、明确立意的课堂才能突出主线框架，帮助学生运用所学知识解决具体问题。然而，笔者在针对教材还是针对课程标准进行立意的设计产生过困惑。事实上，目前各版本教材虽然是依据课标编写，却是立足于知识的传授，是对学生学习结果的要求，难以完全与课标契合，据此，教学设计应该在明确教学立意的基础上，结合课标要求，跳出教材束缚，精简知识体系，构建对历史的认识。笔者针对探寻生命的起源一课，设计了以下几个环节：（1） 问世之惊进化论的内容（用地雀唇部演变归纳进化论具体内容，符合认知，强调科学理论产生的过程）（2） 时代选择背景（通过两位科学家不同遭遇对比，构建进化论产生的背景，强化时空观念，彰显科学理论诞生的艰难）（3） 泽被后世影响（突出史料实证、论从史出学科能力，体现科学理论的深远影响）（4） 进化！进化？质疑与发展（解读“寒武纪生命大爆炸”，强调正确看待科学理论，提倡反思精神）这些教学环节打破了原来教材知识主线较为零散的弊端，围绕如何深刻解读和正确看待科学理论这个立意，突出进化论的内容、产生背景、影响以及反思这条主线，强调让学生学会理性思考，彰显了课堂的人文性、科学性和有效性。同时，专题史由于教学需要，很多知识点之间的联系都割裂了，也可以进行版本内专题的整合，将知识进行横向串联，也起到整合教材，突出教学立意的作用。二、创设情境，合理构建历史解释学习的最终目标是希望培养的主体能有主观积极地参与思维，在此过程中，合理创设“情境”符合学生认知水平，能够很好地将学生吸引到情境中，通过引导式设问，一步步将学生的思维激活，让他们从好奇逐步过渡到解开迫切破解“秘密”的心理过程，并通过一些手段方法对历史现象、人物或事件进行分析，形成历史理解和认识的基础上叙述历史的历史解释能力，为完成教学过程顺利打下基础。如本节课的两个片段：【教学片段1】师：首先请大家欣赏一张漫画，大家认真观察这张画，这张漫画描绘了什么内容？生：生物进化；青蛙进化成人师：大家相信不相信这幅画反映的内容？生：不相信师：为什么？生：青蛙变成人不科学师：我们来看这副漫画的背景：这是一张1829年的讽刺画，这张漫画说明当时类似物种演进的想法已经出现，却足以引发议论或者嘲讽。然而，30年后，一本物种起源的出现，改变了人们的观念。板书：一、问世之惊进化论的内容讽刺漫画青蛙变成阿波罗 1829年 以摘取自物种起源中一副插图青蛙变成“阿波罗”作为导入，学生对漫画展现出极大的好奇心，在讨论思考之后，巧妙地将本课第一部分内容进化论的诞生以及其内容展现出来，引入进化论的内容。这种设计符合高中学生的认知，塑造历史时空，迅速将他们的注意力一步步引入课程，感受历史温度，很好地展现了学科优势。【教学片段2】师：1831年，22岁的达尔文曾到过南美洲大陆西部的加拉帕戈斯群岛进行科学考查，就是今天的科隆群岛，他发现了什么，改变了他的想法呢？师：这些地雀有什么不同，特别在哪里？生：嘴巴。有的又粗又短，有的尖尖长长，师：嘴巴粗短坚硬的地雀吃坚硬的坚果需要敲开坚果；长着细长嘴巴的吃夹缝中的鱼或者虫。还有一种地雀，嘴巴非常尖非常长的，它可以直飞下来刺穿动物的皮，喝它的血液。这些地雀虽然形态各异却有着共同的特征。师：如果你是此时的达尔文，你会有什么想法？生：生物可能是进化而来的师：这个部分，图片展示加拉帕戈斯群岛地雀，让学生聚焦鸟喙，观察图片，提出问题“这些地雀有什么特点？”通过直观情境引导学生推断生物进化的过程，减轻文字材料给学生带来的枯燥感，学生能够对进化论的内容进行合理解释，凸显学生主体地位，落实了核心素养能力的培养。三、历史再现，有效形成时空观念在历史理解基础上，将史实置于其发生的时空背景下进行考察和分析，让学生进行知识的迁移，是认识历史所必备的重要观念。本课教学设计中将中世纪科学理论的背景和19世纪中期进化论产生的背景进行对比，构建科学理论诞生的条件，培养时空观念素养。如下：【教学片段3】展示两位科学家的不同经历：“塞尔维特（1511-1553）西班牙医生，肺循环的发现者。被宗教裁判所逮住，脖子套上浸有硫磺的花环，烧死在火刑架上。”“1882年4月19日，达尔文去世，根据20名国会议员提议，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛顿身旁。”师：两位科学家有什么共同点？生：维护真理，敢于挑战教会权威。师：同样是挑战权威，两人的命运却如此迥异？【探究一】结合所学知识思考：19世纪中期，达尔文提出进化论的背景。此环节对比西班牙医生与达尔文不同的命运，分析进化论产生的社会根源，让学生自主结合不同的时代背景，将必修一资产阶级政治制度的确立和发展、必修二两次工业革命、必修三启蒙运动作为本节进化论产生的背景，形成清晰的时序意识和时空观念。四、辩证反思，彰显学科人文色彩历史思维能力包括判断、理解和反思能力，判断与理解能力的培养在教学和设计中较为常见，而通过多年观察研究发现，我们的学生常在思维中出现片面化，材料与问题联系单一化、单向化的问题，说明在反思能力上是一个漏洞，就此笔者设计了以下两个环节：【教学片段4】材料：社会达尔文主义是将达尔文主义应用于社会学领域所产生的一种文化思想，于19世纪后期在欧洲兴起，具有哲学、宗教和社会学的性质。它产生并繁荣于英国，强调社会领域的竞争所产生的优胜劣汰，为当时殖民主义、贫富差异以及种族优越论的产生提供理论的支持。冯广宜、马志媛西方文化简史师：根据材料，达尔主进化论的规则是什么？社会达尔文主义把它演变为什么？生：自然选择，适者生存；优胜劣汰师：会产生什么负面影响？利用来做什么？生：殖民主义，种族灭绝（如为二战时希特勒以此为幌子对犹太人种族灭绝）师：社会达尔文主义者认为断章取义地强调生物学中的优胜劣汰可以完全转嫁到人类社会，他们基本观点是人类社会存在的一切包括不公平都是遗传特性决定的，社会改革难以改变，为殖民战争合理性、资本主义自由竞争、种族灭绝等提供理论依据。这些本身也证明达尔文学说具有非凡生命力。材料通过达尔文进化论的负面影响说明科学理论既有积极的一面，也可能被不同的人利用，拥有消极的一面，鼓励学生多角度思考，培养辩证分析能力，也彰显了学科人文色彩。【教学片段5】师：在科学发达的今天，人们对进化论又是怎样看待的呢？播放视频：“寒武纪物种大爆炸”师：距今5-6亿年前的寒武纪在不到地球1%的年纪里,出现了90%的物种；用达尔文进化论的渐进发展观点不足以解释为什么会在短短的几百万年时间里，出现如此多的新动物。师：视频中内容说明了什么？你怎么看待？ 生：进化论可能有缺陷；体现了进化论的局限师：、因为时代和本人的局限性，科学家所提出的科学理论也有一定的局限性，但他们身上体现出来的科学精神尤其令人钦佩。希望大家继承科学精神，养成严谨的治学态度，在今后不停的攀登科学高峰！通过“寒武纪生物大爆炸”的科学事实，让学生反思科学理论是否有绝对的正确性，从而更全面客观地理解问题，得出科学是不断发展的，科学探索永无止境的感悟，培养质疑与反思的能力，由对进化论从直观认识上升到理性认识，也体现了学科的人文性。历史学科作为一门人文科学，有着不同于其他学科的学科特性，担负者更加鲜明的育人功能，对培养人的灵魂、意志、情感和信念有着不可推卸的学科责任，通过每一节课，构建真正有灵魂、养成学生健全人格和人文素养的个性化课堂，落实核心素养，才能促使学生真正的获得。任重道远的，不惧前行。【1】 周明：历史课堂“教学立意”不可或缺，历史教学，2012 年第 8 期【2】沈玉林：关于历史学科核心素养“落地”的几点思考