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如何开展口语交际教学（一）：口语交际教学的特点 在日常生活中，口语表达无处不在。而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，为什么还需要口语交际的教学呢?日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。一般而言，应该包括以下几个方面：帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求;引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的;引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异;使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学的三大特征(一)全面性体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练，将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式，体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。(二)反思性这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上，还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学习分析语言和环境之间的问题，等等。在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不同，比如，在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。(三)思辨性口语交际教学承担着一个日常口语无法完成的任务，那就是对学生思维能力的培养这是由语言素养的性质决定的。一个人的语言素养，不仅包含听、说、读、写的综合能力，还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这就要求人们在不同条件下，通过听说，快速整合信息，发现解决方案。这其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式。具有教学意义的口语交际的特点在语文教学的范畴里，口语交际教学是通过听、说、读、写四项基本技能中的听、说教学来完成的。听、说对应于信息的输入和输出，从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即“口脑一致性”，也就是言语表达与思维结果的同步性。在口语交际中，人们在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，然后采取合适的方式作出反应。
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