农村中学作文素质训练方法略谈

农村中学作文素质训练方法略谈摘要作文教学一直是中学语文教学的难点和重点，对于交通闭塞、信息阅读量极少的农村中学语文教学来说尤甚。语文教学改革推行以来，对农村中学作文教学来说面临的不是机遇而是挑战。农村中学的条件相对简陋，课外读物较少，受学习环境的影响，学生知识面窄，不善表达，作文时往往话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，要想找到一两篇句通意顺、情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难。针对这样一种现状，本文旨在通过一定的活动来激发写作兴趣，充实作文内容，提高学生的写作水平。关键词农村中学；作文素质；训练方法由于所处语言环境的薄弱和学生视野的狭窄，农村中学里的大部分学生写作能力都偏低，在作文中错别字层出不穷、语句不通顺、词不达意的现象经常出现，有的作文甚至不知所云，学生根本就不会使用书面语言，更不用说写出句通意顺、情感丰富、表达生动的文章了。这一现象严重制约农村中学的语文教学水平。因此在农村中学中我们要把提高语文教学水平的首要任务归结到提高学生的写作水平上来。鉴于此，我们把提高学生的写作水平作为农村中学语文教学的当务之急。经过多年对学生作文情况的分析和对策的研究，笔者尝试从作文材料的积累等多方面的训练来提高学生的写作水平。一、丰富活动，激发学生的写作兴趣兴趣是主体审美活动中对客体情感态度的体现，倘若学习主体对事物没有任何兴趣，那么任何对象都不可能成为他所需要接近的客体，也不是他乐于接近的对象。所以爱因斯坦说：“兴趣是学习最好的老师。”因而在作文教学中必须要做到激发学生的写作兴趣。然而，在实践教学中，多数教师仍然只是给学生一个题目，简单地讲授一下写作的方法，指导一下写作思路，继而便任由学生去写。这样，写作课上教师就显得非常轻松了，然而学生写作训练效果却不明显，写出来的文章存在着各种各样的问题，没什么质量可言。事实上，作文教学不仅仅是课内训练，课外同样也可以进行。教师应充分利用课外时间来组织丰富多样的活动，以此来激发学生的兴趣，毕竟农村中学所处的地理位置限定了活动的多样化，学生能够接触的外界和能够参与的活动较少，所以我们要为学生创造更多的写作机会。比如，笔者所在的学校就成立了文学社，还创办了自己的杂志。文学社活动一周一次，内容主要有办板报、手抄报、成语接龙、作文比赛、片段描写大赛、巧对对联、演讲比赛等。杂志一学期一期，主要刊登学生在这一学期中通过活动或作文课写出的优秀文章，或者仅仅是某个片断，为的是使学生获得一种成功的喜悦感，产生自信心，由此而产生兴趣，变“教师要我写”为“我自己要写”，学生成了写作的主人，而不再是写作的奴隶。这些丰富多彩的活动，为学生的写作提供了大量的材料，也大大地增强了学生学习语文的兴趣。二、精心命题，激发学生写作冲动众所周知，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有表达情感的冲动。全国特级语文教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。”激发学生的写作热情，启发其写作的情感体验的途径不一。教师在进行作文训练时应从学生实际出发，创设一定的作文情境。可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点来引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发气写作热情。教师在作文课上要因势利导，精心命题，让作文要求与学生生活体验、思想感受结合起来，使学生可以在活动、事情的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。这样不仅有利于激发学生写作的冲动和热情，为学生作文提供鲜活的“生活源”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，还能与作文训练的要求相结合，使作文教学中的各个环节联系起来，“活”起来。三、积累点滴，丰富学生写作素材每一位语文教师都知道：积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂。反之，没有积累，则胸无点墨，怎么也写不出作文来。因此，要想写出好作文，首先必须要有深厚的积累，对美词佳句的积累，对生活、感悟的积累。但是，学生需要积累些什么，怎样积累才会对他们的写作有帮助呢？相信这个问题很多教师都不曾认真地思考过。笔者经过在多年的语文教学中摸索尝试，发现要积累写作素材，首先就要积累好的词汇、优美的句子、精彩的段落、优秀的文章。为此，教师一方面可指导学生熟读背诵教材中或课外阅读中的优秀篇章、精彩片断、优美语句，帮助他们积累起终生受用不尽的材料；另一方面，也可以让学生做自行摘录课外的有价值的内容，如成语典故及名人故事等。需要指出的是，实现写作的成功积累，必须要注意以下几点：一、量要大。只有量得到保证，才有可能带来质的变化。教师要鼓励学生在阅读中勤背诵勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的笔记本上。二、积累范围要广。为了拓宽素材积累的多样性，不管是学生的生活视野还是阅读视野都要不断拓展。三、除了随时积累、拓宽积累范围，最重要的还是要长期坚持。我们常说，一口吃不成胖子，收集作文素材也背诵一朝一夕的事情，需要从点点滴滴积累起来。除了对书本内容的积累，对生活中的点点滴滴也需要积累起来。在作文教学中，光引导学生积淀文本是不够的，还得引领学生体验生活、积淀生活，引领学生在生活中观察、思索，获取鲜活的源头活水。我们要及时指导学生养成一种用笔表情达意的习惯，不管是高兴的、愤怒的还是悲伤的情绪体验都应该积累起来为写作所用。教师惟有指导学生及时将这些内容写成日记，才能做到不仅帮助学生积累素材，还能增强他们的笔力。四、小组批改，发挥学生写作主动性传统的作文批改方式往往是集体批改，这样的批改方式主观性较强，小组批改则显得更全面、更充分，也更客观。在批改作文时，教师应鼓励学生积极参与其中，告知学生要从哪些方面去评改一篇文章，以及各类文体的评分标准。教师也可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等都批改好，眉批一丝不苟，在批改的学生中传阅，以帮助学生开展作文的批改。在进行小组批改作文时，教师要给每个组配备一个作文批改登记本，组长登记好每次批改的好坏典型、分数、以及批改中的纪律问题、突出事件、以备教师查询，了解学生进步情况。之后就是对作文进行修改，但教师要先讲解本篇训练重点及评细要求，明确修改步骤：1、错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删等。2、文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。3、写出修改总评，打出建议分。注意应以本次作文训练重点为主要依据，一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型，切题是否紧密，详略是否得当，结构是否完整巧妙，过渡是否自然、语言修辞是否准确、生动、形象、有趣等。4、归还作文本，作者重读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结得失。若时间允许，鼓励学生根据修改意见进行再创作，真正提高学生的写作水平。这样批改大大减轻了语文教师的负担，也起到了及时反馈的作用。经过长期训练，学生在品评