《雨说》教学设计2.doc

雨说教学设计教学目标：一、知识与能力1、学习田圃、留滞、襁褓等生字词，读准字音，理解含义。2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。4、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。二、过程与方法1、教师设计问题，引导学生理清诗人的创作思路和诗歌的结构。2、通过教师范讲重点部分，引导学生理解关键词句的含义，体会诗作的言外之意。3、通过教师或教材配套磁带的范读，教授学生通过诵读体会诗歌的情感和语言。三、情感、态度与价值观1、体会春雨伟大而无私的崇高精神。2、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。3、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点：1、教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。2、理清本诗以“雨说”起头，展开描写的结构特点。3、掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。教学难点：1、通过春雨到来前后景色的对比描写，理解春雨的形象和诗人的情感。2、理解“勇敢地笑”等诗句的含义。教学准备：多媒体课件，相关图频。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导入1、播放春之声圆舞曲或其它背景音乐。2、介绍诗人，导入新课。二、整体感知提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a第一部分：（一至三节）雨的到来b第二部分：（四至五节）雨的邀请c第三部分：（六至八节）雨的来意d第四部分：（九节）雨的祝福三、赏析1、提问：诗作是第几人称写作？是什么修辞手法？是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。2、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。3、教师明确：说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。4、提问：概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。5、齐读第1-5节。提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的内容。回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔第二课时一、导入1、检查字词掌握情况。2、检查朗诵情况。二、赏析1、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）2、提问：雨做了这一切，它的来意是什么？它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。3、讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。5、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。6、提问：雨的祝福是什么？如何理解？雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。7、讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。三、文章小结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿