学生观察力的培养

学生观察力的培养能力是人们有意识地进行某种活动的本领，而人类的认识活动是从观察开始的。通过观察获取丰富的感性材料，并对这些材料进行分析和整理，上升为个人理性的认识，这就是对事物的认识和理解。观察能力是人们认识事物和获取知识必须具备的本领。在教学过程中培养学生的观察能力，是能力培养任务中的重要一环，也是写好作文的保证。一、为何要培养学生的观察力儿童有我们成人意想不到的想象力和创新能力，让孩子走进大自然，主动地观察事物，他们将能写出富有童趣的文章。一次，女儿拿着作文本问我：“妈妈，老师布置我们写一种小动物，我该写什么呢？”“你熟悉什么动物就写什么动物呗。”我答道。“可我对动物都不太熟悉，怎么办呢？”女儿十分为难。看着女儿为难的样子，我提醒道：“你常和小朋友们在小区里玩，就没看见什么小动物吗？”“对了，我曾经看到一群蚂蚁，它们多可爱呀，我就写蚂蚁！”女儿高兴地叫起来。等女儿写完蚂蚁一文后，我发现文章中写了地上的蚂蚁很多，很可爱，但对蚂蚁究竟如何多、如何可爱没写出来。我知道这是缺少观察造成的。于是，我对女儿说：“走，咱们去找蚂蚁。”我们来到小区的草坪，不一会儿就发现一群蚂蚁在搬运食物。于是，我们兴致勃勃地观察起来，从它们的头部到腹部，再到尾部，从颜色到动态，都一一仔细观察。见我们这样忙乎，孩子的爸爸调侃我：“孩子这次写蚂蚁，你们去找蚂蚁，下次她要写小猴，你是不是要带她去动物园？”我听了微微一笑，并不急于回答。女儿把蚂蚁重写了一遍，我把前后两篇文章拿给孩子的爸爸看，他不得不承认，由于认真观察了蚂蚁，修改后的文章抓住蚂蚁的特点，运用了比喻、拟人等描写手法，将这些小生灵写得活灵活现，读后使人如见其物。我对孩子的爸爸说：“只要对孩子作文有利，去趟动物园又何妨？”我认为引导小学生作文，教师要注重指导他们观察，特别是对描写事物的文章，更要引导他们多观察实物，从实物中有所发现。在教学实践中，我发现有些学生作文要么将活的事物写死，要么写出的事物都是一个模子打出来的，没有自身的特点，还有的学生甚至一提笔就头疼。他们为了应付交作文的差事，只好不着边际地写下三言两语就草草收笔。这样的文章由于对实物缺少观察，笔下的事物往往是凭着不经意看过几眼的模糊记忆写出来的，有时甚至是空想。这提醒我们教师，在学生的日常生活中，我们有责任和义务多引导学生观察生活，并使他们养成观察的好习惯。学生观察多了，又有了丰富的生活体验，作文才会生动活泼起来。二、如何培养学生的观察力观察是一种能力，能力的养成需要在实践中培养和训练。依我看，培养学生的观察力要从以下几方面入手：1.以小学语文教材为载体，逐步渗透观察的思维方式。从小学语文教材的内容编写来看，它汇集了很多作家的作品，这些作品都渗透了他们的思想、观察方式和独特的情感。教师要在平时的教学过程中准确地把握他们的方法，有意识地强化观察教学，使学生了解观察事物的顺序，逐步体会和感受观察方法，提高学生观察的自觉性。叶圣陶的记金华的双龙洞，按“外洞孔隙内洞出洞”的游览顺序描写了双龙洞，体现了观察的条理性、有序性。在烟台的海中，作者按时间顺序描绘了不同季节海的特色，表现了观察的变换性和持续性。在三亚落日中，作者在写落日时用“下沉”“蹦跳”“颤动”“弹跳”等动词写了日落的过程，表现了观察的准确性。这些观察范例，如能结合教学实际认真开发，教会学生观察，就能使他们认识到观察的价值和作用，日后能积极主动地注意观察周围的事物，并逐步养成观察的习惯。2.让观察与思考同步展开，提高观察的效能。观察后的思考就是对事物的总体印象。从这层意义来说，观察与思考是密切相关的，只有在认真细致的观察基础上思考才能有所收获，才能准确地处理观察得到的信息，观察才能更全面、深入。缺乏思考的观察只看到事物的表象，没有对事物进行理性透视，不能认识事物的本质属性；缺乏对观察的事物的内在联系的分析和思考，不能形成个人主观情感。所以观察事物的时候，教师一定要引导学生在认真观察的同时积极思考。大量的教育实践告诉我们，在培养学生观察能力的同时引导学生对观察对象进行思考，把观察的结果与思考结合起来，才能使学生透过表象看清事物的本质。试想，西湖对西湖风光的展示，九寨沟对九寨沟景致的刻绘，哪一样不是作者求思之深的结果？观察与思考恰如车之两轮、鸟之双翼，只有同步运作，才能远走高飞。3.要以渗透观察方法为导向，提高观察的实效性。方法是工具和手段，是解决问题的途径，更是通向知识彼岸的桥和船。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”方法正确，事半功倍；方法不当，事倍功半。教师不应仅停留在知识的传授上，应该注重方法的引导，如教会学生运用正确的观察方法，培养他们独立的观察能力。在平时的教学过程中，我们要善于向学生介绍一些基本的观察方法，如比较观察法、远近观察法、动静观察法、总分观察法、顺序观察法、移步观察法、定点观察法、联系观察法、换元观察法、特征观察法、异时观察法等。当然这些观察方法需要结合不同的教学内容灵活适当地选择，让学生在实践中加深对这些方法的认识，灵活运用。如观察树木，可以先让学生自主选择观察的方法，有些学生运用总分观察法，先总观树的轮廓状貌，有些学生运用比喻的修辞手法。教师要给予充分的肯定，然后指导学生按照一定的顺序观察枝、干、叶、皮的细部特征，这样的观察思路清晰，能获得实效。教师也可以让学生观察几种不同的树种，引导学生比较不同树木的形态、枝干、叶片、皮色、花果和生长环境的差异，从现象到本质理解不同树种的不同特征，这样的观察能培养学生准确、细腻的观察品格，见人之所未见，察人之所未察，形成独到的见解。教师还可以指导学生根据春、夏、秋、冬观察树木的生态与表征，提醒他们留心春风、秋雨、月光、骄阳或雪后等不同自然环境下的树木的变化和特征。这样的观察有益于开阔学生的观察视野，启迪他们的观察思路，使观察系统、全面、深入。4.要以训练为手段，贯穿实践性。获取事物信息来源的手段和方法很多，但观察是最主要的方法。通过观察产生自己独特的认识，然后把自己观察得到的结论与想法通过文字表达出来，这也就是对观察的事物进行“包装”。要提高“包装”的质量对“包装”技能的训练必不可少，也就是说观察事物后，要有针对性地对写作技能进行训练，提高写作能力。这要在实践活动中练习，通过写作感悟其中的道理。只有认真观察，勤奋练习，才能使“领会之源广开，纯熟之功弥深”。培养观察能力时，要循序渐进，由表及里，由小到大，由简到繁，由局部到整体。教师在指导学生认真细致地观察后，让学生写简单的观察日记和观察小片断，能培养学生用简洁的笔墨整合观察材料的能力。实践久了，鲜活、生动、充实的小短文自然就不难写了。写作对象的选择可以从一件物品、一个熟悉的人、一座建筑物或者山水日月等自然景观开始，要求学生从细节入手，抓住观察对象的特征，认真细致地观察，准确把握。在学生写好单个事物的基础上，教师要逐渐过渡到写多景、多物、多人的综合训练，如让学生写超市、学校、建筑群等，也可以让学生写自己的所见所闻、体验感受等内容。当然，促进学生写作水平的提高需要