语文人教版八年级下册《海燕》.doc

教学设计基本信息课题 海燕作者及工作单位作者：王云兰单位：第一师十一团中学教材分析海燕是人教版八年级下册第二单元的第4课。它是高尔基的早期代表作品。写于1901年，是一篇著名的散文诗。当时正值俄国1905年革命最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨。作者运用象征的手法，以敏锐的社会洞察力和艺术感染力，创造出“海燕”这一艺术形象。通过写暴风雨来临时的情景，借助海燕在暴风雨来临时勇敢的飞翔在狂风、闪电中形象，来歌颂和赞美无产阶级革命英雄。是一篇充满战斗激情的颂歌。学情分析 这篇课文面对的是八年级的学生，他们对课文的阅读理解能力和对文本的分析能力虽有了一定的基础， 但大部分学生只会停留在文意的表面。理解“海燕”的勇敢，大无畏、乐观的精神，他们是可以做到的，但对于“海燕”的象征意义，并结合写作背景来深入理解就较困难了。因此教师在讲解这篇课文要遵循抽丝剥茧的方法，先让学生深入理解高尔基写作的社会背景，再熟读文本，在此基础上理解象征手法。最后感悟形象。 教学目标一知识目标进一步学习象征、对比等写作手法。二能力目标 学会在“读中悟”“悟中评”三情感态度与价值观结合背景理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。 教学重点和难点教学重点理解“海燕”的形象意义。教学难点理解象征手法在表情达意方面的作用教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图创设情境听(看)视频朗读，说说:你心目中的海燕.可以用句式“你是 的海燕,我敬佩您!”激发学习文本的兴趣。树立“海燕”形象激情导入形成概念找出描写海燕活动环境的句子。并说说有什么变化？（抓重点词语分析。）对“海燕”产生敬佩之情整体把握“海燕”活动的背景。感悟“海燕”形象强化概念合作探究1：1：在暴风雨孕育之际，海燕有怎样的表现？ 进一步对“海燕”产生敬佩之情进一步感悟归纳与联系合作探究22：除了写海燕外，作者还写了哪些动物？他们又分别是怎样表现的？ 3：作者写其它动物的各种表现可以删掉吗？为什么树立“海燕”的勇敢乐观。理解感悟“对比” 为下一环节作铺垫合并同类项的步骤一师生合作分角色朗读角色安排：老师朗读海燕活动环境即描写暴风雨的句子。 甲同学朗读描写海燕形象的句子。 乙同学朗读描写海鸥、海鸭、企鹅的句子。 丙同学朗读描写乌云、闪电、雷声、狂风的句子。 丁同学朗读描写大海（波浪）的句子。 要求：每组推荐一名代表，表现好的予以加分鼓励。二理解象征的含义。 教师先讲解，然后结合课文内容和时代背景谈谈文中“海燕、海 鸥、海 鸭 、 企鹅 、 大海 、暴风雨、风雨雷电的象征意义 。 学生踊跃参加，积极表现。培养学生的朗读能力，学会在读中悟、悟中评。巩固法则尝试训练拓展延伸（如课堂完成不了，可作为家庭作业来完成。） 思考下列形象可以象征什么？选一个代表写一段300字左右的话来表达抽象的概念或情感。 荷花 蜡烛 梅花 落叶 目的：让同学们进一步理解感悟象征这一写作手法的含义，达到学以致用。学生畅所欲言，深感“象征”手法的魅力。提升文意，拓宽学生写作的视野，达到学以致用。课堂小结教师总结先让学生小结“海燕”形象及本堂课的收获。（结合自身生活谈体会）然后教师小结。学生畅所欲言学中感悟。自我反思、提升。布置作业 思考下列形象可以象征什么？选一个代表写一段300字左右的话来表达抽象的概念或情感。 荷花 蜡烛 梅花 落叶 目的：让同学们进一步理解感悟象征这一写作手法的含义，达到学以致用。畅所欲言提升文意，拓宽学生写作的视野，达到学以致用板书设计 海燕 高尔基暴风雨：孕育 迫近 即临海燕： 勇敢 自信 乐观 （对比）海鸥、海鸭、企鹅： 害怕 胆怯 无比恐惧学生学习活动评价设计 小组“课堂学分制”进行评比教学反思本堂课我设计的是海燕的第二课时，重点是分析“海燕”形象。我在设计本堂课是遵循的是学生自主，合作，探究的方式。注重了对学生语文素养和人文精神的培养。在学生理解文本的基础上进行拓展延伸。在教学过程中，贯穿了“朗读”在读中悟，悟中思。读议评相结合。以求全面提升学生的理解能力和感悟能力。但在整