赤壁赋教案三

课 时 教 案第 单元 第 三 案 总第 案课题 赤壁赋 年 月 日教学目标教学重点教学难点高考考点课 型新授课教 具PPT教 法探究式教学法教 学 过 程教学环节教师活动预设学生活动预设导入复习导入检查背诵三四五段教学环节教师活动预设学生活动预设文言知识梳理1、通假字“冯”通“凭”，乘2、一词多义（1）歌：扣舷而歌之 歌曰 倚歌而和之 （2）望：七月既望 望美人兮天一方 （3）下：苏子与客泛舟游于赤壁之下 方其破荆州，下江陵 （4）乎：此非孟德之困于周郎者乎 浩浩忽如冯虚御风 相与枕藉乎舟中 （5）于：徘徊于斗牛之间 不求闻达于诸侯 长于臣 （6）如：纵一苇之所如 如泣如诉 坐须臾，沛公起如厕 （7）和：倚歌而和之 政通人和 春和景明 3、词类活用（1）名词作动词况吾与子渔樵于江渚之上 下江陵，顺流而东也 歌窈窕之章 教学环节教师活动预设学生活动预设（2）名词作状语月明星稀，乌鹊南飞 西望下口，东望武昌 （3）名词的意动用法侣鱼虾而友麋鹿 （4）动词的使动用法舞幽壑之潜蛟 泣孤舟之嫠妇 （5）形容词作动词渺沧海之一粟 不知东方之既白 4、古今异义（1）望美人兮天一方 古义：古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征 今义：貌美的女子（2）凌万顷之茫然 古义：旷远的样子 今义：失意的样子（3）徘徊与斗牛之间 古义：星宿名今义：一种游戏方式（4）白露横江 古义：白茫茫的水气 今义：二十四节气之一教学环节教师活动预设学生活动预设合作探究拓展延伸5、文言句式（1）判断句固一世之雄也是造物者之无尽藏也（2）定语后置句凌万顷之茫然（3）状语后置句苏子与客泛舟游于赤壁之下月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（4）宾语前置句而今安在哉何为其然也（5）被动句此非孟德之困于周郎者乎1、试分析在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化；结合3、4段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发了怎样的哲理。教学环节教师活动预设学生活动预设明确文章先有清风明月之美写玩赏之乐，再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明“变”与“不变”的道理，以寻求解脱，最后归于豁达乐观。第3段由眼前的江水明月想到曹操、周瑜两个英雄人物和他们的事迹，而两位英雄已杳然长逝，化为陈迹。世间万物、英雄豪杰也不过是过眼云烟，也都会随着岁月的流逝而灰飞烟灭。而自己作为远谪黄州的小人物更感“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，从而抒发了人生短促无常的悲观情怀。第4段丢开个人愁怀，以江水明月做比，说明世间万物和人生，既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，万物和人类都是永久存在的，不必羡慕长江的无穷和明月的永不增减，不必谈人生的短促，而应该保持豁达乐观的态度，阐发了变化与永恒的辩证哲理。2、本文的感情基调是消极的么？明确全文通过主客对话所表现的忧伤与喜乐，都是作者内心矛盾和复杂感情的真实反映。作者抒发哀怨之情时，流露了“人生无常”的消极情绪，但他并不甘心消沉，而能主动的从消极、哀怨中解脱出来寻找人生之路，因而胸襟豁达，思想开阔，变现出一种洒脱、豪迈的气度，使文章具有某些积极进取、达观超然的感情基调。3、本文的体裁特色是什么？教学环节教师活动预设学生活动预设全文小结作业明确这是一篇散体文赋。赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富赡的，被称为大赋。到了六朝讲求对仗工稳、字句整饬，叫做律赋。宋代则突破了声律的种种限制，使之自由挥洒、富有灵性，叫做文赋。这篇作品便是宋代文赋的代表作，它融诗、赋、文为一体，或叙事，或写景，或抒情，或议论，各因其情理所宜而运用自如。如叙事，则简括清晰，历历在目；写景则景物清爽，令人神往；抒情则情思幽眇，淋漓尽致；议论则即景生论，寓说理于景物描写之中，赋予抽象道理以具体形象，生动感人。行文有偶有散，错落有致，既有整饬之美，又有通达流转之妙。行文采用主客问答的方式，灵活巧妙，恰足以表现作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，整个文章也因之波澜起伏，诗情画意俱现。通过以上学习，我们可以作如下总结：本文写景、叙事、抒情、议论巧妙结合，使客观的生活图景和主观的思想感情和谐地统一起来，创造出一种抒情意味极浓的清新自然的艺术境界。赋中先通过对清风的徐来、水波的不兴、明月的升起、大江的辽阔等叙写和描绘，寓情于景，渗透了欢快之情，达到了“飘飘乎”“羽化登仙”的程度，可见乐到了极点。接着，叙写了对思慕之人的怀念，描绘了阵阵悲凉的箫声，传出了不可言状的哀伤。以主客问答的形式揭示了哀伤的原因，最后集中进行议论，从哲理的角度阐述了自己对人生及宇宙的看法，从思想上得到了解脱。作者根据所见所闻和思想感情表达的需要，不断变换表现手法，把写景、叙事、抒