课堂有效提问的误区及其策略.doc

课堂有效提问的误区及其策略尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问,但真正善于提问的教师少之又少,并走入了一些误区。 一、课堂提问的误区 1.提问过于频繁,问题数量过多。 2.重复问题和重复学生的回答。 3.总是选择相同的学生回答问题。 4.控制问题的答案。 5.给予学生消极的反馈。 二、课堂提问的策略 如何使提问成为启发学生自由、积极思考和探究的有效力量,使课堂充满生机和活力,我认为可以从以下几方面进行探讨。 (一)一环套一环地去问 这就要求问题能在教学中起线索作用,或以一个大问题领起诸多小问题,或按照教读顺序层层设问、环环相扣。这样,学生就会沿着所提思路顺藤摸瓜,获取文章精髓。 在教读奇妙的国际互联网一文时,抓住文章题目层层设问,如“网”是什么,互联网奇妙在哪儿,它为什么会这么奇妙,等等。这样,几个小问题像被串联起来的一粒粒珍珠,形成一条探究国际互联网的线索。让学生带着问题读课文、思考、回答,教师稍加点拨,学生对国际互联网的奇妙也就不难理解了,还能从中认识到国际互联网与我们的生活息息相关,激发了学生爱科学、用科学的兴趣和情感。可见,用问题组织教学,从实处问,可以使学生头脑中的思路更加清晰。 (二)有思考地去问 所谓“有思考地问”,就是要求教师在吃透文章全部内容的基础上,经过深思熟虑,找出文章前后之间的关系并提问。如教学徐悲鸿励志学画,我就这样提问:那个外国学生对徐悲鸿学画前后的态度有什么不同?为什么那位外国学生的态度会发生这么大的变化?徐悲鸿做出了使他震惊的成绩,这成绩如何得来?原因可以从两个方面去找,一从思想上,二从行动上,让学生从中体会徐悲鸿为祖国人民争气、发愤努力、刻苦学画的精神。教育学生以徐悲鸿为榜样,从小立志爱国,矢志刻苦学习,长大为国争光。因此,找准“着眼点”,明确提问的角度,就能把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各样符合实际的问题中,就能在学生心理上形成一种悬念,从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起,达到智力活动的最佳状态。 (三)分层分步地去问 把教学目标分解成问题的形式,遵循思维的规律,化大为小,化繁为简,抓住关键,由易到难,以旧引新,帮助学生打通关节,使他们的思维有层次地向纵深开掘。学习卖火柴的小女孩一文时,我提出这样一组问题:“小女孩每次擦擦火柴后看到什么?说明什么?她希望得到什么?结合自己的体验,谈谈她为什么得不到这些东西,由此说明了什么?”这一组问题涵盖文章的主要内容和主题。随着问题的解答,学生就会逐步理解文章的内容,并渐次深入。学生从小女孩的种种幻象中,可以看出小女孩冷、饿、痛苦、没有欢乐、没人疼爱,再结合自己的实际与小女孩的境况展开两种社会的对比,从而揭露出造成这种现实的真正原因。学生思考这一组问题的过程也就是文章内容和主题逐步深入的过程。这种过程的递进顺其自然,梯梯相连,而每档梯子就是精心设计的问题,它的作用就是使学生“跳一跳能摘到桃子”。 (四)想象着去问 不局限于课文内容,而是根据课文内容让学生想象这样的提问,使学生对课文有更深刻的理解,更有利于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。如学习司马迁发奋写史记,为了让学生更深入地体会司马迁编写史记的艰辛与坚持,设计这样一个问题让学生加以想象:一年四季,深夜孤灯,司马迁会遭遇哪些折磨?他又是如何坚强地挺下去的?这样一来,学生不仅从文中知道了司马迁遭受的苦难,也体会到了他坚持不懈的精神。 (五)探究着去问 事情总有前因后果。根据事情的结果,对事情的原因、经过进行寻究性设问,有利于激发学生的兴趣。例如草船借箭课文最后写到,“周瑜长叹一声,说:诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”设计问题让学生讨论:诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果?他的神机妙算在课文的哪些地方表现出来了?草船借箭成功的原因有哪些?通过这样的逆向启发式提问,对学生在思维上的要求更高,可促进学生思维的发展。 (六)联系实际来问 学生的学习来源于课本知识,也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。在学习语文时,对许多问题的认识都要结合实际来理解。例如,钱学森一课设计了这样的问题:假如钱学森来到我们中间,你会说些什么?类似问题,学生都可以加入自己的生活实际来理解,这样就做到了学习既源于课内,又源于课外;既深入课堂,又深入了社会现实,不至于把学生孤立起来看待。 一节课的成败与教师能否成功地引导学生发