浅谈中小学班级人文化管理.doc

浅谈中小学班级人文化管理 曹建全 指导教师：杨军内容摘要：班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，是学校一切活动的基础和集中点，是学生成长的摇篮。“目标是集体的发展前景。它具有很强的导向和激励作用。” 确立班级管理的奋斗目标，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。要让每一个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系；懂得个人荣誉就是集体荣誉，集体荣誉就是个人荣誉；正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任和义务；把自己的言行与集体荣誉联系起来，把自己融合于集体之中，将集体当作自己的家。如何建立一个良好的班风呢？一是要发挥班干部的核心力量。二是建立一种健康向上的集体规范。三是要实行民主管理。四是要多让学生积极参与班级设计。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。班集体建设的一个重要任务，就是要努力培养健康向上的集体舆论，形成良好的班集体。作为班主任，更重要的是要把学生看作一个个有思想、有意识的行为主体，而非被动的接受者；要以平等的心态去对待他们，而绝非家长对孩子命令式的教导，总之要充分体现一种人性化的、人文主义的管理理念，想学生所想，急学生所急，学生才有可能接近你，信任你，服从你，从而达到不治而治、不管而管的目的。关键词：中小学；班级管理；人文主义“班级是学校教育和教学工作的基本单位。班级的管理，即班集体中学生之间的互相管理。” 班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，是学校一切活动的基础和集中点，是学生成长的摇篮。在一个良好的班集体，全体学生有着共同的奋斗目标，大家为着这个共同的目标，不懈地作出自己的努力。在这个集体里所有的同学相互帮助、相互协作、相互促进，最终达到共同提高的目的。反之，在一个缺乏凝聚力的班集体，学生如一盘散沙，你不管我、我不顾你，相反的相互讽刺、相互挖苦，以怪为美、以丑为美。学生在一起不仅没起到促进作用，确相反的受到打击，受到阻碍。作为一名教师、一个班主任，我深刻认识到一个良好班集体的重要性。一名学生能进入一个好的班集体是他学习生涯的荣幸，一个班主任创建一个良好班集体是她不可推卸的责任。班主任是班级的组织者、教育的管理者，是每个学生健康成长的引路人。教育实践表明：许多“差班”、“乱班”，有的班主任可以通过辛勤工作，在比较短的时间内转变为好班；一个后进生，由于班主任长期耐心的教育，可以转变为优秀学生。不少小学生长大以后，在叙说自己不断进步的原因时，总是首先忆及自己在上小学时，班主任谆谆教诲和精心的培育，为他们的成长打下了良好的思想基础。班主任的工作质量在很大程度上决定着一个班的精神面貌，深刻地影响着每个学生的健康成长。班主任是班级的中心与灵魂。我们所面对的教育对象是一个个活生生的人，是一个个有思维、有情感的行为主体，他们有各自不同的性格、气质，不同的兴趣、爱好，作为教育者我们必须完全的尊重他们，顺应他们，在充分发挥学生自主性的同时，达到教育的目的。当前，在全世界大力提倡人权的今天，作为教育者也必须充分尊重学生的人格，积极倡导人文化管理。在班级的管理中，加强班级的凝聚力，培养学生的集体荣誉感，不仅有助于营造一个良好的班风，而且有助于班主任和学校各项工作的顺利进行，乃至国家教育方针的贯彻落实。随着学校素质教育的全面实施和新课程的全面启动，对班主任和班主任工作提出了更高更新的要求。总结多年来的班主任工作经验，我认为，做一名合格的班主任，应积极倡导班级人文化管理，形成班级良好的荣誉感，让学生愉悦融入班集体，快乐生活，得到全面发展和健康成长。以下就是我对班级人文化管理的一些自己不成熟的看法。一、确立班级管理的奋斗目标 “目标是集体的发展前景。它具有很强的导向和激励作用。” 确立班级管理的奋斗目标，是实现学生班级管理的基本条件。学生的主要任务是学习。这里所说的学习，是广泛意义上的学习。从学习的内容看，包含德、智、体、美、劳各个方面。从学习的形式看，包括课内学习和课外学习。学校要通过学生各个方面和各种形式的学习活动，促使学生德、智、体诸方面得到发展，这是班级管理的奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合产物，各类目标还应分解为每个同学的具体目标，形成班级管理的目标体系。逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，既是全体成员共同努力的结果，又是学生个人奋斗目标的实现。要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。 我曾带过一个基础较差的班级。班内学生上课不听，下课追闹，作业不交、卫生不做，毫无集体荣誉感可言。查找原因，大都是没有好的习惯，没有学习目标，对自己缺乏信心。针对此情况，我找同学谈心，及时发现他们身上的闪光点，让他们以此为起点，确定第一个目标，塑造一个新的自我。告诉他们当班内个人的目标达到了，班级的奋斗目标也就达到了。经过平时的班会交流，个别谈心等手段，期末我班有了明显的起色，还被学校评为校优秀班集体。二、强化集体主义教育，培养班集体的凝聚力 强化集体主义教育，培养班集体的凝聚力，是班主任进行班级管理和教育的重要内容。它有助于发扬全班积极因素，形成团结友爱、奋发向上、和谐发展的氛围，从而使班集体成为具有教育功能的育人熔炉。作为一个班集体，将几十个来自不同家庭且性格各异的学生联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的是什么呢？靠的是一种精神强烈的班集体荣誉感和责任感。那么怎样才能发挥班集体的凝聚力呢？我认为关键就在于要有效地进行集体主义教育：要让每一个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系；懂得个人荣誉就是集体荣誉，集体荣誉就是个人荣誉；正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任和义务；把自己的言行与集体荣誉联系起来，把自己融合于集体之中，将集体当作自己的家。凝聚力是指班集体对班中学生所具有的一种吸引作用。主要表现为班集体通过多种活动使每个成员在交往中融于集体之中，产生一种巨大的吸引力和凝聚力。发挥班集体的凝聚力，对于建设坚强的班集体，具有强大的教育力量。学校特别是班集体所开展的一系列活动，能满足他们进行社会人际交往、获得群体的关怀和爱护、接受思想品德教育、学习文化科学知识、展示自身聪明才智等等的需要，为他们提供一个丰富多彩、生动活泼的“大舞台”。班集体像一块磁铁一样对他们产生强大的吸引力，像一个熔炉一样使他们受到冶炼、熏陶而健康成长。班主任怎样才能发挥班集体的凝聚力呢？关键在于对学生进行集体主义思想教育，培养他们的集体荣誉感，树立“人人都是集体的主人”、“人人要为集体负责”的意识，使每个学生都能够自觉地关心集体，热爱集体，把自己的一言一行都同集体荣誉联系起来。进行集体主义教育，还必须使学生认清集体与个人的关系，认识到班集体的荣誉要靠所有同学的创造和维护，如果集体活动没有自己的参与，这个班集体就不完整，使学生自觉地把自己融进集体之中。班集体的凝聚力只能在集体活动中形成、巩固和发展。这样，当学生将个人利益和集体利益联系在一起时，集体荣誉就像一条无形的精神纽带把全体学生连结起来，在“为集体争光”的心理驱动下，班集体的凝聚力也就更加巩固、稳定和持久，这就为培养他们关爱集体的品质奠定了牢固的思想基础。三、强化管理，促进良好班风形成 班风是一种无形的力量，他影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。班风也是学生个体人格的集体化，在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，会自然有一种优越感和自豪感。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。 那么，如何建立一个良好的班风呢？ 一是要发挥班干部的核心力量。“班干部是班集体的组织核心，它是班集体是否形成的重要标志。” 一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心。有了这个核心，才能组织全班同学形成团结友爱的班集体，带动全班同学去努力实现集体目标，形成良好的班风。在班级管理中，班干部应该是同学中的先进分子。同时，学生干部也是受教育者，应该使更多的同学通过当干部，努力为同学服务，提高组织和管理能力。因此，在班级管理中要建立干部轮换制度，制定选举办法，规定一定任期。要教育每一个干部努力为同学、为集体服务，培养全心全意为人民服务的“公仆”意识：要教育每一个同学形成服务集体意识、接受管理的自觉纪律。通过对学生干部的选拔和教育，使更多学生有为其他同学服务的机会，并得到组织管理方面的锻炼。 二是建立一种健康向上的集体规范。“无规矩，不成方圆”。一个集体，必须要有一定的行为准则与判断标准，也就是说要有一种集体规范。对于这点，我认为对于班级管理来说是相当重要的，它会对学生的行为起到持续的约束和规范作用。在行为规范训练过程中，我特别注意做到这三点： 使制度条例真正成为全体成员的集体规范。在新学期开始，我总是会利用一、两节班会课作充分宣传，宣传规则条例对班级建设的重要性，然后在充分宣传的基础上，发动全班同学，调动他们当家作主的积极性，引导他们制定出体现集体智慧和意志的班规条例。 将制度管理与学生的自我管理相结合。为更好发挥学生自我管理能力， 培养学生的主人翁精神。 注重教育性。不失时机地对违反纪律的学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统，进而形成训练有素的班风。 三是要实行民主管理。有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。几年来，我把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。我还曾做过这样一个尝试：就是“一日制班长”。当时我任班主任的这个班级比较乱，选了几任班长，作用都不明显，针对这种情况，我经过积极动员，让学生自己报名当班长，没想到学生报名非常踊跃，几乎有80%的学生都想做一做班长，于是我临时决定实行“一日制班长”，让每个学生都过一过班长瘾。其实，与其说是过班长瘾倒不如说是要培养他们民主管理的意识。经过一个学期的尝试，几乎每个学生都作了不止一回班长，都认识到作班长的不易，也深深认识到班级管理是全体同学共同努力的结果。四是要多让学生积极参与班级设计。班级是由同学们组织而成的，要形成一个良好的班级，必须调动全体同学的积极性，必须使学生们积极投入和参与到班级工作上来，作为班主任应多征求全体同学对班级建设的意见，让学生积极参与班级的管理和设计，通过这种活动方式，既避免对学生的无情批评而造成的不必要的负面效应，又有利于良好班集体的形成。 例如：开学初，我们用了一个多小时的时间，让同学们思考一下，我班在哪些方面存在欠缺，这些欠缺造成的原因，我们应该如何补救。每个同学把自己独立思考的结果写下来交给班主任，通过同学们较为认真的分析和思考，不仅提出了不少班主任未发现的问题，提出了一些补救的方案，更重要的是，通过这一活动，使他们明白哪些是应该做的，是有利于班集体的，哪些是不应该做的，会损害班级荣誉，并把这一反思结果内化为自己的观念。这样的方式应比班主任在讲台上大发一通思想教育好得多。因为班级管理是要靠学生心灵才能达到的，隔靴搔痒式的教诲是无济于事的。鉴于这种认识，我在下阶段展开了“我为班级争光彩”的活动，要求同学各尽所能，为班级做些自己力所能及的事。四、培养学生形成正确集体舆论 “集体舆论就是在集体内多数人对社会生活、群体活动、个人行为等事实，所做出的内容一致的判断和评论。” 班集体舆论，是指在学生班集体交往中，对各种是非、丑美的大多数人的评论。班集体舆论，包括正确舆论和错误舆论两种。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。积极的、正确的舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用，而消极的、错误的舆论则会起到混淆是非、涣散人心、毒化风气的不良作用。班级管理的重要任务，就是要树立正确舆论，控制错误信息的传播，抵制和消除产生和发展错误舆论的基础。班主任要旗帜鲜明地支持班级中的先进思想和行为，有意识的扶植正确的舆论；要态度坚定地批评错误的言行，顶住歪风邪气，不使其滋长而形成错误的舆论。错误的思想言行和信息，不可能用隔离的方式消除。应当通过各种方式和组织丰富多彩的活动，使学生在交往中明辨是非，自觉地接受、支持正确的舆论。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。所以，班集体建设的一个重要任务，就是要努力培养健康向上的集体舆论，形成良好的班集体。 首先，要让集体成员认识和掌握一些正确的价值观、道德观和判断真善美与假恶丑的标准。在班级管理中， 要让集体成员认识和掌握正确的价值观和是非善恶观念，就必须先从班会课入手。从每新学期开始，就组织学生学习小学生日常行为规范、三字经、公民道德建设实施纲要等德育读本，特别是纲要中20个字爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献，分阶段进行专题学习，让学生领悟和实践这些基本道德。 其次，要在集体中开展表扬和批评，这对于正确舆论的形成至关重要。每当班级获得一些集体性的奖项时，我都会进行集体表扬，说明这奖项是集体团结努力的结果，是同学们集体主义精神和荣誉感的体现。当然，如果班级出现一些错误的言行或有个别同学违反纪律，那么，批评就必不可少了。而且这种批评必须要体现教师鲜明的立场和原则，这样才会起到一种舆论引导作用。 但班级体也要容纳各种个性的学生，尊重学生的个人行动自由和兴趣爱好，使学生在这个集体中感到愉悦感。 最后，要善于抓住时机，建立班级舆论阵地，根据学生的年龄和心理特点，及时、深入地了解学生的个性特长，关注学生的情感体验和道德成长，用正确的集体舆论影响学生、内化学生的心理品质，了解、把握不同学生的品质特征和精神需求，选择最好的时机和结合点，加强学生的集体荣誉感。比如，结合突发事件、英雄人物、身边人物的先进事迹等，采取灵活有效的形式，让学生在集体内部进行引导教育，让学生提高认识水平。同时，还要充分运用黑板报、墙报、专栏和班级日记等，开展教育宣传，强化舆论氛围，促进正确舆论形成。五、倾注爱心，塑造人文化班主任形象 “班主任作为班级的组织者和领导者，是学生健康成长的引路人。” 小学生只有爱他们的班主任，才有可能热爱班集体，形成集体荣誉感。因此，肩负着为人师表的神圣职责的班主任，育人必须先正己，要努力塑造自己崇高美好的人格形象和学术形象。班主任的完美形象需要每个班主任不断去塑造和完善，但集中凝结到一点就是要对学生倾注真情的爱。爱，就是在别人的需要上，看到自己的责任；爱本身包涵着了解、尊重、责任、关怀和给予。缺乏了解，爱就是盲目的，当然也会是肤浅的；没有尊重，就没有信任，就没有乐观的期待，爱就会演化为支配和控制；没有责任、关怀和给予，爱就是苍白的、轻薄的，甚至可能是虚情假意的；给予，就包括给予学生需要的额外帮助。 人民教育家陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”班主任的爱心，就是全心全意的爱每一个学生，把学生的健康成长看成高于一切，重于一切，要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的无私奉献精神。这种爱的奉献包含着辛勤劳动和对学生的严格要求，这种爱是源于对事业、对理想的追求而产生的一种更理智的爱。它要求班主任把对工作的责任感化作对学生健康成长的爱心和爱护，这也是班主任工作的内驱动力。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”作为班主任，对所有学生，要普爱而不偏爱，要严爱而不宠爱，要恒爱而不阵爱。对他们要像春天般的温暖，切实做到循循善诱，诲人不卷，润物无声，在人格上尊重他们，在思想上关心他们，在学习上辅导他们，在生活上关怀他们。教师只有对学生给予爱，才能使学生由被动接受教育转化为主动接受教育。为使“晓之以理”能达到预期效果，就必须做到“动之以情”，班主任任何时候都必须把“以爱动其心，以严导其行”作为治班宗旨。只有这样，学生才会热爱班主任，尊敬班主任，并把这种感情转移到对班主任工作的大力支持中去；也只有这样，才能培养出一个和睦相爱、团结向上、具有凝聚力和战斗力的班级体。班主任对学生的爱应该是深层的、全面的、无条件的，不仅要以老师的身份去关心学生的学习、活动、生活，还要勤于与学生