师生共同批改作文 提高作文教学效率

师生共同批改作文提高作文教学效率作文水平的提高需要一定的作文训练量。语文课程标准规定，每学期作文训练要达到7篇。实际上，要想提高学生的作文水平，作文训练量应远远不止这个数。很多教师知道多写作文能提高学生的写作水平，但苦于难以批改，只得放弃原定的作文训练计划。传统改法中，教师一人包揽批改，写大量的旁批、尾批，学生可能看一下就塞到抽屉去了；教师为减轻自己的负担，写少量的批语，又总觉得不放心，而且被学生塞进抽屉的速度可能更快。有没有一种新的作文批改方式，既能减轻教师作文批改的负担，又能让学生从批改中受益呢？我根据语文课程标准的要求和自己的教学经验，摸索出一套师生共同批改作文的方法。运用这种方法批改作文，一次只需两节课左右，大大减轻了教师的负担，也保证了每周写一篇作文的训练量。一、师生共同批改作文所依托的三种观念1.批改作文，学生是主体一些教育领导和不少学生家长认为，教师不仅要全批全改学生作文，而且要让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越细，才算是精批细改。长期坚持这样做，语文教师疲惫不堪，学生的主体地位也被教师的辛苦劳动所替代，无法积极地发挥创造精神。这种传统的“精批细改”的作文批改形式和观念，忽视了学生在作文批改中的参与活动，把学生完全放在被动的位置上，是与新课改精神相悖的。况且，学生只是被动接受老师的批语，根本不重视教师的修改意见，更谈不上后续的改进。新课改强调学生的主体性，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的互相批改作文训练，培养修改作文的能力。所以教师要改变传统观念，坚定不移地确立“批改作文，学生是主体”的观念。2.作文训练的序列性和科学性我每次作文训练只练一个点，点的选择根据阅读教学和文本特点而定，如七年级上册第一单元有6篇课文，学完相关的课文后，我会让学生写相应的作文。学完走一步，再走一步，我做“如何写好心理描写”的作文讲座，然后让学生写心理描写的片段作文。讲完蝉和贝壳，结合阅读教学中“托物言志”手法的介绍，让学生写借助某物抒发自己情感的小散文。每次作文目标单一而集中，教师讲解容易深入透彻，学生理解也容易，这就有益于消除学生对作文“大而全”的畏难心理。追求“大而全”，学生写出来的文章往往是粗陋的半成品，制成精品的机会较少。将训练目标设立得小一点，让学生跳一跳就能摘到桃子，学生便能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时也能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。作文教学与阅读教学相结合，应该是作文训练中省时省力的科学方法，是作文训练科学性的表现之一。课文都是名篇佳作，它们优美生动的语言、灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，是学生写作的范本。写作从模仿课文开始，能使学生逐步懂得写作的基本规律，然后才能模仿中有创新。3.在不断修改中提高作文水平我在作文教学中采取了对同一篇作文“修改重写再修改再重写”的循环模式。这种模式提醒学生认真对待每一次作文。如果第一次不认真写好，就会有第二次甚至第三次重写。我还在课堂上讲“好文章不仅是写出来的，更是改出来的”，并用名家的事例说明，如贾岛“推敲”的故事，杜甫念诗给老婆婆听的故事，王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字几经斟酌和修改才定下来等。二、具体做法1.教师浏览，确定等级，明确讲点由于每次作文只训练一个点，批改时只需要针对这一个点批改即可，既减轻了教师的工作量，又让学生的作文水平在某一点上有进步，避免了每次作文想面面俱到，又面面不能落实的情况。教师快速翻阅作文，确定作文等级，作宏观把握，同时找出围绕这个训练点学生作文的优点和存在的问题，并记录在备课本上，以便后面评讲。要确定作文等级，是因为写得好的同学即等级A以上的作文（包括A）不必重写，A以下的作文必须重写。有人也许会问，这个打分的权利为什么不交给学生，如此更显学生批改作文的自主性。实际教学中，学生一般惰性强，如果在批改作文环节让学生自己打分，部分学生会包庇他人，做人情，打“A”级，以免他人重写。如果学生对教师的评级有异议，在学生批改作文环节可以提出来，教师跟学生可以协商讨论。教师在批改时，只要学生达成了本次训练目标即给“A”，如七年级上册我的第一次作文训练目标为具体地写出心理活动。学生达到这一目标，我就给“A”，让学生享受到成功的喜悦，强化写作兴趣和动机。教师在记录作文存在的问题时，可以记录得详细一点，每一个问题做得好或差的名单也要记录，以便后面讲评。也可以将这些问题编号，在学生作文本相关段落旁写上编号，以表示本段落出现了编号所代指的问题，既能详细地改作文，又不花费教师过多的时间。2.课堂评讲教师依据修改中所做的记录，讲本次作文训练点的优点和问题。每讲一个问题最好有正反两方面的例子，这些例子既可以是全文，也可以是局部段落。在讲好作文时，可以让学生本人谈写作的经过，还可以让其他学生向作者就此文提出写作疑惑。最后教师拿出一篇典型的作文，全班集体修改，为后面的学生批改作文环节作示范。这篇典型的作文不必是最好的作文，也不必是最差的作文，而是问题比较集中的作文。教师要尽量引导学生围绕本次训练点作全方位的修改。3.小组合作，批改作文学生以四人为一组，每人的作文本在小组内部轮流改，以其中一人为主批，其他学生为辅批，安排辅批是希望有多人对此文提出修改意见，彼此之间的修改意见可以互相补充。学生批改前，教师对他们提出要求：作文本上应有旁批和总批。旁批是指出局部的字词句段出现的问题，包括错别字、不通顺的句子、多余或次序混乱的段落。总批是围绕这次训练点，结合教师讲的问题进行总的评价。教师还要求学生给批语时，多肯定优点，修改时不仅指出问题，还要作出正确的示范，如果无法示范，就指明改进的方向。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人怎样写，自然也增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，对别人的短处也可引以为鉴。学生的思想多了一个相互交流的机会。对学生来说，看不同的同学对自己的批语比看教师的批语更有新鲜感，更有批判同学批语的欲望。这种新鲜感和批判感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣，学生的主动性提高了。4.本人写批语小组其他几人改完作文，还给本人，本人还要写批语。本人批语要对同学的批语进行再评价。既可以赞许同学的批语，也可以反对同学的批语。学生再写批语的过程也是学习和思考的过程。为了写好批语，学生必须先深入吃透别人的批语和教师的评讲。为了表达自己的看法，学生必须进行判断、分析、综合、批判等复杂的思维活动，然后才能写出自己的批语，为重写文章打下了理论基础。从我的作文教学实践看，同学写的批语比教师写的批语涉及面广多了，批语也更具体了，有时教师没想到的他们也想到了。这是因为教师批改作文用时较少，学生批改作文用时较多（约15分钟），再加上一篇作文由几个学生共同批改，使学生有充裕的时间批改，又能综合几个人的修改意见，批改质量自然比教师高。这一环节有的学生写的批语可能会比较简单，有几种原因：一是学生的惰性导致其不想多写，二是长期的顺从教育使学生缺乏批判精神，不敢对他人说“不”。教师此时要适当地引导。比如对本人写批语有字数要求，须达到50字以上；将写得好的批语拿到班上念，为其他学生做示范，同时对本人也是鼓励。我所带的班级，本人批语一般都在80字左右，有的学生甚至写了一面。5.重写作文如是“A”作文，学生只需在原文上作局部修改：开头或结尾不好，只重写开头和结尾：某些段落写得不详细，不能突出中心，只写局部段落。特别优秀的作文（A+）不重写。这对写作态度好和写作水平高的学生是一种鼓励。每次作文得A以上的学生都显得十分兴奋，因为他们获得了比其他同学少一份作业的奖励。作文成绩在A以下的学生，必须根据同学批语和教师讲评重写作文。重写的质量必须高，否则还会有第二次重写。为了避免第二次重写，一般情况下，学生们在前面几个环节听得认真，讨论得认真，写得认真，作文教学的质量便得以保证。如果说学生批改作文的两个环节（即第3和第4环节）是从理论上让学生重写了一遍作文，这一环节则是从实践上真正重写了一遍作文。从理论到实践，其实有一段距离。掌握了理论，不一定就能在实践中应用。缺乏在实践中的重写，学生的作文水平难以显著提