对话教学理论下的教学模式探析

对话教学理论下的教学模式探析传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与对学习的探索。课堂教学是一个教学相长的过程，除去老师在课堂上的基本理论阐述和讲解，学生在课余时间也应具有自主学习的意识和能力。这种独立意识的培养需要老师的指导和督促，注重培养学生理论与实践相结合的学习方式，切忌强迫性学习和死记硬背的模式。在实际的教学过程中，鼓励学生的创新和对课本理论的质疑，使学生养成良好的学习习惯，对于理论的表达拥有自己的见解。鼓励学生养成积累的习惯，从日常的读物中搜集资料，学会运用新知识，从中培养独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。教学是老师与学生之间的一种对话，其通过对话来深化理论知识，这是新世纪所需要的一种教育手段。对话教学是一种建设性的思想，是需要长期坚持的一项任务，它不仅是理论与实践的对话，更是历史与时代的对话。一、对话教学的内容与特征1.对话教学的内容对话教学，简言之就是通过老师与学生的对话，达到教育与学习的目的。对于对话教学内容的理解，我们可以从以下几个方面探讨。（1）对话教学要以平等为前提。也就是说在现实的教学过程当中，老师与学生之间是平等的，对于知识和理论的探讨都要建立在平等的基础上，站在一条平衡线上，只有这样才能迸发出灵感的火花。（2）对话教学需要双方坦诚相待，建立在相互尊重的基础之上。对话教学能够进行下去的一个重点在于是否能够实现心灵上的互通和理论上的共鸣。（3）对话教学有明显的时代特色，是一种视界融合。对话教学是素质教育的产物，素质教育要求的是宽松舒适的学习环境，尤其是要在无压力的状态下进行。对话教学基于教学相长的状态，整合思想，对基本理论进行创新和讨论，从而实现双方在理论上的一致。（4）对话是一种融合价值观、知识观与方法论为一体的教学方式。对话教学的实质在于发展批判意识，形成自由思想，树立独立人格，从而达成双方的互赢局面。因此，对话教学的内容在新时代被赋予了新的含义和内容，它所包含的东西是广泛的，已经超越了原有的语言界限，不再只是人与人之间无目的的交流，而是一种学术上的探讨，这不仅是一种创新的概念，最主要的是实现了教学上的共赢局面。对话教学是教师、学生、书本三者之间的媒介和发展进步的纽带，通过对话实现资源和理论的共享，促进师生的共同发展和进步，它不仅是素质教育的重要形式，更是人文教育的外在体现，跨越了人性化的界限，真正实现平等与相互尊重。2.对话教学的特征对话教学是新时代赋予新时期教育的新概念，它与以往的教育模式有着本质上的区别。总结起来，对话教学主要有以下特点。（1）平等的姿态和民主的对话是对话教学的前提对话教学需要一个对等的平台才能实现对话的目的，如果失去了这个前提，对话就无法完成，也达不到教学的目的。民主是建立在平等的基础之上的，民主的就是自由的，可以各抒己见，充分地表达自己的理解和对理论的创新。只有姿态平等了，对话的民主性才能得到淋漓尽致的体现，也只有在平等与民主的主体之间发生的对话，才是真正的对话。对话教学直接推翻了老师一言堂的旧模式，从以老师为主的霸权教育转变为老师和学生平等对话的模式，虽然短时间内无法真正实现平等民主的对话教学，但是相信随着时代的进步和素质教育的进一步贯彻，其最终会得到实现。尤其是在课下，老师是一个倾听者，同时也是一个学习者，在尊重与平等民主的基础上，教师尊重学生提出的合理建议，及时对教学作出相应的调整。平等是要求老师放下一贯高高在上的姿态，以朋友的身份，用平等的姿态，保持尊重的态度，跟学生对话，无论学生对与错，首先得认真听完学生对某些理论知识的见解，这样的形式不仅能够拉近师生之间的距离，同时也能充分了解到学生的心态，方便以后的教学。这种相互尊重、相互交流的对话教学模式需要长久坚持下去。（2）互动交流是对话教学的主要形式教育是灵活的，不是一成不变的，它需要不断的创新和更新。在日常的教学过程当中，教师与学生是成长与发展的，而对话教学使这种成长成为了可能。对话教学就是一个互动交流的过程，其正是新课程改革所追求的崭新教学方式。所谓互动交流就是要求两个主体之间通过对理论知识的疑问，进行相互之间的观点互换，通过这种互换实现双方的进步。教学就是一个交往的过程，互动交流是教学过程中必不可少的因素，而对话教学正是建立在互动交流的基础之上的。通过对话教学，师生之间在某种精神的指引下，在整合新思想、新思路的基础上进行交流与沟通，搭建一个平等、互利、民主的舞台，真正实现师生对于理论知识的共赢。（3）对话教学最主要的是实现开放式教学对话教学的课堂是在民主、平等的思想指导下呈现出开放、和谐的课堂生态，对话的双方不用计较对话主客体之间的次序，而且对于答案的要求不会追求唯一和标准。对话教学是一项持续性的活动，它是通过不断的合作来实现教育的过程。（4）合作发展是实现对话教学的重要途径对话教学打破教师垄断知识的局面，首先在主体上实现对等，其次就是学习态度上学会合作，以取得发展和建树。在教学过程中，教师、学生、课本是组成对话教学的重要部分，三者缺一不可，为达到预期的教学目标，合作发展成为了必需。对话教育的合作发展中的双方不仅仅只是老师与学生，有时候学生之间的交流与合作也是对话教学的一部分，通过这种合作可以互补缺点，共同进步。（5）创新是实现对话教学的最大目标对话教学的重点不仅仅是双方或多方之间理论上的补充，更重要的是理论的延伸和无限扩展。生活处处是创新，只有创新的环境才能促进教学的飞速发展，改变以往传统教学过程中固定的课本理论教学模式，逐渐向延伸课本理论、丰富课本知识的方向发展。（6）对话教学的关键在于学会倾听倾听是对话教学实行的关键环节，是对教师素质的全面考验。对话教学的实施是全面性的，并不仅是老师和极少数成绩好的学生之间的对话，而且是实现具有普遍意义的和所有学生之间的对话。二、实现对话教学的基本方式实现对话教学的方式并不是固定不变的，它是教师、学生和书本之间的两两组合，它通过平等民主的前提实现对话教育的目标。从对话主体的主要对象来看，对话教学主要分为四种类型，下面对其进行详细阐述。1.老师与学生之间的对话老师和学生在教学中是两个相互依存的主体，是两个能说话、能交流的行为主体。在传统教学中，教师拥有话语霸权，学生处于被动地位，自主性和潜能受到压制，而在对话教学中，在平等民主的基础上和素质教育的大背景之下，师生之间的对话并不是天方夜谭，相反存在很大的可能性和发展空间。师生对话的内容并不只是停留在书本上，也应跳出课本，在课本基本理论的基础上实现创新，在双方相互探讨的过程中，接纳和吸收好的方面，避免走进理论的误区。在对话中，教师和学生是两个相对独立的主体，对话消减了传统中师生关系的二元对立，使师生在教与被教的角色转换中成长，这不仅是一种理论上的升华，更是一种心灵上的碰撞。2.学生之间的对话学生之间的对话存在很大的自由性，双方不易受传统观念的限制，讨论的方式也相对比较灵活，这源于地位的对等性。随着新课程改革的开展，生生对话成为教学中宝贵的资源，是教学活动成功的重要因素。学生之间的对话是最容易实现的，因为他们有着统一的课余时间，通过对理论的探讨，不断地延伸课堂上的理论知识，从而既起到辅助的作用，又加强了学生之间的交流，在一定程度上促进了学生之间的团结。在对话中，互相学习对方的优点，提升自身素质。在对话教学中，学生与学生之间的交往表现出新的特征。（1）时间上有宽度。课堂教学时间的结构得到了合理的调整，把课堂40分钟的大量时间还给学生，增加了学生间交往和协作的时间。（2）空间上有广度。传统的“秧田式”座位安排被改变成“马蹄型”或“圆型”等等，这种空间安排有利于对话的开展，便于组织生生互动。（3）气氛上有热度。生生之间的对话让学生意识到在学习中表达自己的意见、贡献自己的智慧是每个人的责任，这不仅是对自己负责，也是对同伴负责。只有同学之间相互交流、相互补充才能共同提高。3.学生与课本之间的对话虽然说书本是固定的，内容也是统一的，但是书本是有一定的引申之意的。书本上隐藏的知识和理论都需要学生自己去领悟和消化。虽然说学生与书本一动一静，但毫不影响两者之间的对话。在这里，学生是一个主体，他的思维模式引导着课本知识的改变。他们之间并非是教导与被教导的关系，而是一种平等的对话。学生与文本相互走进，是心灵的碰撞和灵魂的问答。4.学生的自我对话对话教学十分重视学生的自我对话。学生的自我对话是对理论知识的消化与否的自我反映，其通过自我对话来促进自身的进步。无论是原先的“我”还是现在的“我”，都通过正确地把握自身的状态来实现自我的提高与进步。自我对话是对话教学中比较重要的一项，因为对于理论的消化仍需要自我意识的调节，自我去思考、去质疑，理清思路，充分认识到自身的不足，了解自己的每一次进步，从而提升自己。三、对话教学的具体实施步骤对话教学的实施需要按部就班地执行，根据对话教学的对象和方式的不同具体分为以下步骤：确定对话教学目标、筛选对话教学主题、创设对话教学情境、激发学生的积极参与、促进学生在对话中主动建构。1.确定对话教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，作为一种特殊的教学形态，对话教学的目标设立要从实际出发，遵循教学的普遍规律，设定适合自身发展的目标，不能急于求成。一般来说，教师在进行教学目标设计时，既要从社会的需要和学科特点出发，又要综合考虑学生身心发展水平和学校的现实条件。2.筛选对话教学主题在对话教学中，对于主题的把握应具有一定的意图，对话并不是想到哪说到哪，应有一定的目的性，为了探求知识的真相，围绕着事先准备好的主题，双方各抒己见，以达到对话教学的目的。在进行对话教学时，双方应本着真诚的态度，面对面地进行理论的探讨和研究。筛选的主题也应是开放的，可以从多个角度去探讨。3.创设对话教学情境从一定意义上来说，对话教学的情境设置应把握一些基本的原则，真正实现对话教学的目的，使学生认清自我，发现自身有待提升的空间，从而引发兴趣，自觉地进行对话教学。对话教学情境创设的这些目的或功用也是适用的，但它在内容和形式上还有一些特殊的要求。在对话教学中，这些问题或主题具有较大的开放性、拓展性，往往能诱导学生积极地投入对话的过程，对话教学的的情境还要体现学生共有的经验，要能够吸引学生参与对话的过程；对话教学不仅是对话问题或主题的负载，而且是教师、学生智慧碰撞、情感交融的“心理场”。4.激发学生参与尽管教师颇费了一番心机，筛选了教学的主题，创设了教学的情境，但是如果没有学生的积极介入、广泛参与，对话便无从说起。倾听是学生参与对话的第一种方式，学生要听明白他人所表达的观点或看法，以及在这些观点或看法背后所渗透的知识背景、思维方式、态度情感、动机需求等等。5.促进学生在对话教学中主动建构实施对话教学最主要的是多途径、多步骤地参与到对话教学的过程中去，这不仅是素质教育的要求，更是学生自身的要求。对话教学不仅仅是为了达到教学目的，更为重要的是让学生在对话中走向共识与理解，养成一种自觉建构的意识，并在对话教学中得到自身的发展。学生在对话中的自我构建应注重对书本知识的把握，在与对方的对话过程中获得对等的人格与自由，可以作为与教师对等的对话者参与知识的建构。在对话教学中，对话不仅是一种教学方法，