阅读教学现状调查与分析课题研究报告.doc

荣昌县教育科学“十二五”2012年度规划课题农村小学校阅读教学现状调查与分析研 究 报 告 荣昌县广顺小学一、课题提出的背景与意义“小学生课外阅读”是一个老话题，之所以老话重提：(一)基于时代发展的需要 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的大阅读时代。（二）基于学生这一生发展的需求 语文课程标准指出：“学生的阅读能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”阅读能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行阅读教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。（三）基于我校阅读教学现状的思考 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。二、理论基础及依据：（一）语文课程标准的要求。义务教育语文课程标准明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。小学阶段课外阅读总量不少于145万字。这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求。然而农村小学语文课外阅读教学离语文课程标准的要求太远，这就迫切需要我们从中探讨问题，提出解决问题的策略。(二)经典教育理论。1、现代课程观现代课程认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得最基本的东西是语言积累，它是公民必须具备的发展的必要条件。2、巴班斯基的“教学过程最优化”原理“最优化”归根结底即最好的结果、最少的时间。基于此，以阅读内容和阅读方法的指导为基础，以激发学生阅读兴趣为核心，最终使学生形成发散的创造的思维能力，以达到阅读的高效率要求。3、科勒涅斯之说“语文学习的外延和生活的外延相等”将学生引于课外阅读的正途中，让学生在墨韵书香的浸润中，感悟语言文字背后深厚的文化底蕴和丰富的人生。这正是将语文学习的外延拓展成生活外延的重要途径。4、现代课堂教学理论现代课堂教学理论认为，我们的一切教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。叶圣陶曾指出：教学为了用不着教。因此，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读总量，是实现目标的桥梁，也是学生主体性原则的具体体现和标志。5、阅读认知理论阅读认知理论认为，阅读主体对于文本语言，只有在他的信息贮存中能找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配，相似激活，从而识别文本中的信息，因而我们应该从学生阅读基础和需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体验成功的快乐，从而好读书。6、儿童阅读心理儿童阅读心理从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语过渡。在这个过渡过程中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读来完成，让学生在大量的阅读中促进言语的发展。三、国内外关于阅读课题的研究综述从时代的变化来看，随着科学技术的发展，信息时代的到来，经济文化的全球化，世界正发生着日新月异的变化。学习的革命一书中指出：“我们的孩子们将生活其中的世界正在以比我们的学校快四倍的速度变化着。”语文教学中课程的改革、教法的更新，都无一例外地滞后于时代的变化发展。进行广泛深入的自主性课外阅读，正是让我们的学生突破语文课堂的限制，走出象牙塔，认识缤纷世界和融入多彩时代的重要途径。国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。要搞好语文教学，提高语文教学的效率，使语文教学真正踏准时代的节拍，必须重视学生的课外阅读能力的培养和提高。早在改革开放之初，语文教育家吕叔湘先生在总结了新时期语文教学的得失之后，不无启发地说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30，课外的功效占70，这几乎是有识之士的共识。让学生进行“主体性的自由阅读”，追求较高的阅读效率，将课外阅读纳入正轨，教师应充分发挥其主导作用，做好课外阅读的指导工作。关于这种指导，刘国正先生曾在一次访谈中形象地指出：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。我觉得，教师指导课外阅读，只要作三件事：一是帮助学生选择读物，二是帮助学生理解和积累，三是培养学生的阅读兴趣和习惯。老师的主要任务就在于培养学生的兴趣和习惯，有了兴趣和习惯，你不想让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”以上这些论述，对于我今天搞好农村小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义。四、研究目标（一）通过研究，使学生充分认识到，学会阅读是学会学习的基础，提高阅读兴趣又是学会阅读的前提。使学生通过大量的课外阅读，适时的评价，提高课外阅读兴趣，提高学生文学修养，培养学生健全的人格，提高学生写作水平。（二）通过研究，使老师提高对加强学生课外阅读的认识，提高对学生课外阅读的指导能力，探索培养学生阅读兴趣的途径、方法和规律。五、研究的内容（一） 调查目前农村小学生阅读的状况，分析其原因，研究其对策； （二）研究、探索培养农村小学生阅读兴趣的途径和方法； （三）总结农村小学培养学生阅读兴趣的规律；六、研究的对象范围及方法运用（一）研究对象范围：广顺小学1-6年级。（二）基本方法及运用：（1）调查法：对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，对目前农村小学学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。（2）行动研究法：以培养学生阅读兴趣为目标，不断改进教学方法，开展各种丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，从而提高学生的语文素养、培养学生课外阅读兴趣。（3）经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回溯、追因，对研究实践进行分析概括，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，及时总结出对本课题的理性认识，提升理论思考，揭示实践运用的规律性。七、研究程序：本研究共分三个阶段：（一）第一阶段：2012年9月-2012年10月，课题研究的准备阶段。(1)根据县级课题，学校确立个人研究子课题。(2)明确研究目标和内容，设计研究方案。(3)学习相关理论，做好理论摘抄，为实验打下良好的理论根基。(4)对实验班学生进行实验前调测问卷，并撰写调查报告。(5)撰写准备阶段的个人专题研究计划。（二）第二阶段：2012年11月-2015年4月，课题研究的实施阶段。 1、进行个人专题研究，完成本阶段实验和子课题研究。以课堂教学为根基，落实实验计划。2、结合语文教材的编排特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作文训练内容，并安排好各阶段的实施任务。3、与课题组其他教师交流实验过程中的心得体会，以教研活动为载体，加强与其他教师的合作与交流，借鉴他人好的经验，逐步完善个人子课题的研究。4、进一步学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。5、及时提炼过程性研究成果，及时做好文件资料的归档。在班级组织学生开展作文竞赛活动，创编班级作文集。6、 撰写本阶段的计划、总结。（三）第三阶段：2015年5月至2015年7月，课题研究的总结阶段。1、撰写个人专题研究报告。2、收集有关资料，提炼个人研究的成果材料及学生的成果材料。3、成果鉴定和验收八、研究的成果通过近几年来课题组全体师生的共同努力，让我们感到欣慰.课题实验取得了明显成效。具体来说主要取得了以下成果。（一）教师教研能力提高了通过参与课题研究，教师们的教研能力有了更大的提高，教师通过理论学习，集体备课和课例研讨，我们的教师教学理念得到更新，科研意识正不断增强、综合素质普遍提高。可以说更新了教师的观念，丰富了教师知识储备，开阔了教师知识视野，提高了教师课外阅读指导的水平。在本次课题研究中，教师们对课外阅读重要性的认 识非常清醒，教师们都深刻意识到必须多读书，不读书就要 落后，都觉得一个远离课外书的老师，根本不可能向学生推荐好书，也无法与学生进行阅读交流。课外阅读方法指导已成大家共同探讨实践的话题。教师在实践中认真撰写随笔，总结教育教学经验，不断提高自己的反思能力与理论水平，部分实验老师在报刊上也发表了论文。（二）学生课外阅读兴趣变浓了通过实验调查，我们发现学生对课外阅读的兴趣明显增强了。绝大多数学生有主动阅读的欲望和热情，经常在课余时间找书看，并且阅读的范围广泛，种类繁多，而且我们能见到教室内学生常聚在一起交流读书体会的身影。学生喜欢上了课外阅读，普遍认为课外阅读使自己受益匪浅，既增长了见识，开阔了眼界，陶冶了情操，又丰富了自己的语言积累，提高了各种能力，增强了自信心，爱上了学语文。书也成为大家的良师益友，给自 己带来了无尽的快乐。此外，课外阅读还提高了学生阅读的速度，现在大多数学生的阅读速度都达到课标要求，每分钟均不少于300字，甚至不少学生已超过这个标准。 学生课外阅读面大大拓宽。现在学生已不再是只看故事性极强 的书籍，漫画、连环画、中外童话、科普读物、中外名著、古今诗词、优秀作文、名家名篇、中华散文都已成为了学生的最爱。在提高学生阅读量的同时，开阔了学生的眼界，丰富了学生的语言积累，陶冶了学生的情操，培养了学生搜集、处理信息的能力、动手操作能力、审美能力，促进了学生思维和语 言的发展，丰厚了学生的文化底蕴。每个学生每期至少阅读本课外书，部分 学生达到两周一本，学生人人有读书笔记、好词佳句本、课前三分钟读书交流等（三）学生课外阅读习惯基本形成了以往学生是被动地阅读课外书籍或者是依照自己兴趣随意读课外书籍，现在学生逐步养成了每天读书、读整本的书、动脑动手的良好习惯，大部分学生一有空，就会手捧一本喜爱的书籍，在教室，在家里，看得爱不释手。学生学会了有目的地选择读物；学会了主动阅读相关课外书籍；学会了合理安排课外阅读时间；学会了制订课外阅读 计划。整个学期下来，许多学生阅读的面逐步扩大，阅读的量不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强。现在学生已不再是只看故事性极强的书籍，漫画、连环画、中外童话、科普读物、中外名著、古今诗词、优秀作 文、名家名篇、中华散文都已成为了学生的最爱。每个学生每期至少阅读3本课外书，部分 学生达到两周一本，学生人人有读书笔记,在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不再仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。他们也开始关注人物命运，注意作者的表达方式等，把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，阅读的目的性增强，阅读的质量得到了提高。九、研究的实施影响及效果：（一）明确阅读的重要性，提高学生认识语文教学离不开阅读。课外阅读量的不足，会直接导致学生语言表达能力差，词汇量少，作文水平低，语言平淡，怕写作文，作文中出现无材料可写，无好词可用，无结构可仿，无好句修辞，缺少对语言的鉴别能力。可见，课外阅读十分重要。为了让学生意识到这点，我们开始着手提高学生的认识，在早读、班会课、语文课上，经常花时间向学生宣传读书的重要性，或相机指导读书的方法，或介绍名人、身边人刻苦攻读的事迹以提高学生认识，激发阅读兴趣。（二）开展调查，发现存在的问题为了更好的了解学生课外阅读存在的不足，我们定好计划，开展问卷调查，并认真的撰写了调查报告。找到了问题的根源：1、学生对课外阅读缺乏兴趣。 农村小学生由于受办学条件，家庭环境以及“应试教育”的影响，大量的学生处在放任自流的状态，帮家里做家务，带弟妹，能自觉完成作业就不错了。教师也忙于授完课本知识，而无暇顾及。学校和家庭是学生活动的两个主要场所。学生课外阅读习惯的养成很大程度上取决于他们活动的氛围。家长的读书习惯，周围的环境都对学生起到潜移默化的作用。家庭环境对学生的课外阅读也有一定的影响。调查表明，大部分的家长支持自己的孩子看课外书，但如何支持却无从着手。67%的家长不会主动给孩子买课外书。要买也是急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。84%的父母很少指导孩子看课外书，有的家长甚至从来没有要求过。91%的孩子没有自己独立的书房，90%的家长自己也没有读书看报的习惯。这也导致了学生们家中的藏书少之又少，没有形成良好的阅读氛围。2、课外读物涉及范围小在问及影响你课外阅读的最大障碍是什么？这一问题时，60%的学生回答，不知看什么书。课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。那么，学生所阅读的书籍来自那里？据调查，只有33%的同学会用自己的零花钱买书。75%是从同学处借阅及学校图书馆的。这说明家庭的藏书和学校图书室是学生课外书籍的主要来源，可是学校图书馆图书资源太局限，对学生不太开放。这有待于进一步地开发和利用，使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。调查中，100%的学生都希望自己的班级有图书角，学校每周开一节课外阅读课。3、没有良好的阅读习惯学生没有好的读书方法，就算在老师的要求下，读了书，也是走马观花，囫囵吞枣，粗略浏览一遍即可。看了就看了，读完就完了。看书时也只是囫囵吞枣的过一遍，没有做到手脑并用。 4、教师方法指导不当，检测不得力要想使学生拥有正确的读书方法，教师的指导是关键。只有在老师的引导和督促下，学生才能自觉的、正确的开展课外阅读。由于在应考的模式里兜圈子，很多教师都报有“考试为主”的思想，考什么教什么，始终以课本内容为出发点，从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明，只有25%的老师经常给学生布置课外阅读，向学生推荐好的课外读物，16%的教师经常指导学生阅读。有的教师虽然也布置了阅读任务，要求学生做读书笔记，可从不检查。40%的老师没有开展过读书交流活动。（三）研究探讨，寻求对策为了加强课外阅读的训练，我们不断在课堂教学中渗透阅读方法的指导，并随时提醒、要求大家多读书。周末，假期规定读书的数量，经常开展读书汇报活动。鼓励大家互相借阅。通过一段时间的观察，我们发现了一些加强课外阅读的方法。1、激发兴趣，让学生爱上读书学生对课外阅读的兴趣,特别是农村的孩子,未必个个都浓厚,要靠老师的培养。学生对学习一旦有了兴趣，就会产生巨大动力，鼓舞和推动自己主动学习。教师应设法激发学生的课外阅读兴趣。我们在这一过程中针对小学生天真活泼、爱听故事，喜欢表演等特点有意组织了别开生面的活动，如背儿歌，吟诵诗词、朗诵散文、猜谜语、讲故事、编故事等。有效地激发了学生们课外阅读的热情，而且使他们了解了课外阅读的基本方法、途径，避免了课外阅读的盲目性，更有效地提高了课外阅读效率。2、推荐好书，拓宽阅读来源苏霍姆林斯基曾说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”因此，教师要拓宽学生获取书源的途径，推荐各种好书，让学生多读。首先，我们积极建立班级图书角，鼓励有能力的同学多带书来。同时，教师积极寻找书源，丰富图书量。使学生有书共读。其次，教师跟家长进行联系，和他们阐明读书的重要性，让他们重视课外阅读，节省点不必要的开支，多选购些思想内容健康、适合孩子的课外读物。最后，还和学校沟通，保持好图书室的开放性，让学生有更多的书读，广览博采，开阔眼界。有足够的书读，还不行，教师还给学生推荐各种好书。我们根据学生的年龄特点和认识水平以及爱好把适合他们阅读的各种报章杂志，在课内、课外推荐。把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。也让学生互荐好书。每月召开一次阅读好书经验交流会，让每个学生说说自己读的是什么书，它好在哪里，来源何处，用最简洁的语言把书上最精华的部分概括出来推荐给大家，以达到资源共享。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。3、结合课堂教学，营造阅读气氛一是强调“自主体验”,给学生自我创造的空间和时间,把想象的空间留给学生,把判断的权力让给学生,把表达的自由还给学生,真正体现学生学习的自主性。学习中能运用自己知识,自主体验、自主感悟,能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高,把书本知识变成自己的精神财富,能通过主观努力,实现自我的超越。二是强调“自由提问”。读而能问,不仅是学生认识的突进,还能使学生产生巨大的读的能动性,促进学生主动探索和深入发现,推动阅读不断向纵深发展。阅读过程是一个不断形成问题意识的过程,学生一旦读入情境,会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动,去解决自己能读懂的内容,提出自己无法读懂的问题。老师要充分把握时机,尊重学生,给他们提供质疑的时间和空间,使他们有问能够提。4、开展各项活动，检查阅读成果阅读的气氛提高了，但如何持久，这是关键的问题。在实践中，我们发现，只有多开展阅读活动，对学生的阅读情况加以肯定，才能促使他们不断阅读。如，开展讲故事比赛，当他们进行了一个阶段的课外阅读后，我们让学生汇报成果。这样不仅肯定了他们，而且还可以带动少数不爱读书的学生一起读书。因为听故事是没有负担的，而且能从讲演者声情并茂的讲演中了解故事情节，认识人物个性，明辨是非善恶，对已听的故事能留下深刻的印象，对未完待续的故事产生强烈的好奇心，有继续了解下文的欲望。这样学生的阅读兴趣被激发，就会纷纷借阅书籍了。同时，我们还定期进行写读后感的评比活动、成语典故、读书心得交流、美文点评等等活动，让学生把自己的课外阅读心得同同学分享。十、问题讨论，结论与建议：本课题研究在以下两个问题上尚要讨论：一是研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效度不够彰显？二是应加大学习语文课程标准的力度,真正转变教学思想,让学生成为学习的真正主人,让学生在阅读课的语文实践中提高语文综合素养；还应在阅读课上,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,充分利用现代化信息技术,扩大学生视野,增长学生能力？实践研究证明，进行“农村小学培养学生阅读兴趣”的研究，应以学生阅读状况为起点，以教师如何引导学生阅读为条件，以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。最后，使每个学生自由地阅读，充分展示个性和生命智慧，能主动谋求自身发展，拓展知识视野。为此，大家一致建议：（一）要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。（二）在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课