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教学资料范本小班教学语言设计的重要性编 辑：_时 间：_在思维课程的教学中，教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作.小班幼儿词汇量缺乏，在表达上受限制；概念不清，影响归类；对词语、语句记忆的范围小，影响对语义的接受效果.但小班幼儿正处于语言发展的关键期，在这阶段中，他们对语言的理解和接受能力较强.所以，教师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，提高幼儿对课程的学习效果.为了方便阐述，我们将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言.1开始部分的语言设计开始部分的教学语言，主要是引起对活动的兴趣，让幼儿了解大概的活动内容.我们总结出以下几种方法.讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境，将抽象的语言、规则等形象化、简单化.如第一单元钓鱼的“游到城堡”这一活动，是一个规则较复杂的游戏，所以，教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容.“在大海的深处有一座美丽的城堡，城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝.有一天，鱼宝宝游到大海里去玩了，回来的时候迷路了，妈妈给它在路上留了很多水泡泡，并告诉小鱼儿，只要沿着泡泡走，就一定能够回到家里.”孩子们听着故事，看着漂亮的图片，很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关.这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期.设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则.在小博士闯关这一单元中，我们较多地运用了这一形式.如“图形与箭头”这一活动，主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律，并按规律进行填空.在开始部分，教师就直接设置了这样的问题：“小博士接到报案，有一位小朋友丢了，小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着，教师出示了小博士画册：“这位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些标记?”通过一系列的问题，孩子们进行了积极的思考，并有意观察画册上这些标记的特征，然后根据自己的理解表达了看法.这一形式较适合有一定思考能力的幼儿.直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则.比如小胖猪的第一个活动“有趣的照片”中，主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体，并说出总数.教师在开始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小猪奴奴的生日，它请来了好朋友一起过生日，还拍了好看的照片，一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿.2中间部分的语言设计在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主.在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解概念；在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征；在行为类的内容中，合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量，发展幼儿语言表达能力.讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过
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