菜园里教学设计.doc

小学一年级语文上册菜园里教学设计教学内容背景材料：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第94页。设计意图：1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。2、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画帮助学生理解课文，再让学生画画蔬菜的颜色，让学生扮演蔬菜自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。4、指导写字时强调教师的范写作用。5、围绕“蔬菜瓜果”进行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果园”培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。教学要求：1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”和2个偏旁“走、几”。2、能正确、流利地朗读儿歌。3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。教具：每人一份“蔬菜瓜果园”的作业单教学时间：二课时第一课时一、谈话激趣1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜？你知道这些蔬菜是怎么来的吗？2、今天，教师就带你们到农民伯伯的菜园去看看。（板书课题）3、学生用自己喜欢的方法记住生字“菜、园”。二、自主识字1、大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说图上都有哪些蔬菜？（师相机板书）2、问：这些生字词里面，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（鼓励孩子认字的方法）3、在没有老师的帮助下，你自己能认识其余的生字吗？能完成任务吗？（学生自主识字）三、游戏巩固1、生任意板画一种蔬菜，学生上台贴蔬菜名，贴对了其余同学边拍手边说：对！对！对！，。2、拿出蔬菜瓜果园的作业单，看看蔬菜，读读菜名，在会读的生字边画一个“笑脸”还不会的可以请教同学、老师。（照顾中下生，在互助中认识了的生字也可以画一个“笑脸”。）四、拓展认识1、你还认识哪些蔬菜？2、我也会画。把这些蔬菜画在作业单的“我也会”一栏上。五、书写指导“卜、又、心”1、引导学生仔细观察田字格里的范字，说说每个字的注意点。2、教师在田字格中范写。3、学生以正确姿势描红，练写2个。教师巡视指导。菜园里说课稿 我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册“识字(二)”第三课菜园里。本课出示了六种蔬菜的名称和图片，并以生动活泼的韵文形式介绍了六种蔬菜的特点。小学语文新课程标准中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。综合以上对新课标的认识和对教学内容的分析，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定本课的学习目标为： 1、认识14个生字，会写4个生字。认识1个偏旁和一个笔画。 2、联系儿童生活实际，认识六种蔬菜，了解它们的一些特点。 2、能正确、流利地朗读儿歌。 4、培养学生自主识字的乐趣、热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。 鉴于菜园里一文是归类识字课，一年级学生对于识记汉字的能力尚处于萌芽阶段，并且思维具有形象性、直观性的特点。所以，我采用情境教学法，引导学生在小组中自主、合作、探究学习。使“识字”和“朗读”这一重点和难点得到较好的突出和突破。 遵照儿童由直观到形象的心理特点，本课教学我设计了以下几个环节： 一、创设情境，激发兴趣。 早在1 9世纪末2 0世纪初杜威说过“教育即生活”也就是说“教育应从学生的经验和生活出发”为了实现这一目标，从儿童生活经验出发，激发学生学习的积极性。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，创设了带领儿童到菜园参观这一情境，激发了学生内在的学习兴趣，并把达一情境贯穿于整个学习过程中。孔子说过，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”教学过程应该成为学生一种愉悦的情感、生活的体验。只有让学生通过自己的经验来建构知识，并且一直兴趣盎然地 学习，才能实现学生的自主学习。 二、初读课文，整体感知。 在学生的学习热情被激发出来后，我因势利导把这一热情引入课文的阅读，以满足学生的好奇心和求知欲，并在读文前引导学生讨论：“读课文遇到困难怎么办？”引发学生产生问题，促进学生思考和探究。 这样，既培养了学生解决问题的能力，又教给了学生学习的方法，同时也培养了学生思考的习惯。 三、自主合作，趣味识字。 新的课程观倡导建构性学习，即学生自主、合作、探究学习。杜威也主张“在做中学”因此，这一环节的设计，我分四步进行： 第一步我创设了为蔬菜制作名签这一学习情境，以调动学生的学习兴趣。然后向学生了解“你认识哪些字？是怎样认识的？”这样，既使识字教学能有的放矢的进行，又体现了在生活经验的基础上识字的思想。 第二步充分利用儿童的生活经验建构知识，提出“如果有不认识的字怎么办?”这个问题，让学生讨论解决的办法，并用这些办法自主识字，使学生能主动参与到识字活动中，在学习中不断总结经验，积累学习方法提高自学的能力。 第三步，通过指名读、互听互读、小组读、齐读、赛读等多种形式，使生字反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培养学生倾听的习惯。 第四步通过小组合作、探究、让学生研究发现记字的方法，并鼓励学生选择适合自己的方法识记汉字，交流自己的识记经验，进行自主性和创造性学习，以培养他们获取新知识和交流与合作的能力。 四、朗读感悟，激发情感。 本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读。然后，通过小组内读、同桌读、对读、齐读、指读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提高。 五、拓展思维，学科整合 新课程倡导“一切为了学生的发展”的核心理念。因此，我设计了让学生为蔬菜名签动手画插图和解说蔬菜的特点这一环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力。体现了语文与美术学科的有机整合，实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会方法。整个教学过程成了促进学生发展、提高学生语文素养的过程。菜园里教学反思菜园里是一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。为了使识字课也生动有意思，课堂中，我主要通过情境的创设，把学生引入比较真实的蔬菜宝宝家。学生学得兴致挺高的，看来这个设想还是符合了学生的特点。 回忆教学过程，有几点还是比较令我满意的。 一、创设教学情境，激发学生兴趣 “知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件，以蔬菜宝宝的来信，带领学生去蔬菜宝宝家做客这一大情境，激发了学生的学习好奇心和兴趣，同时在“门牌”的创设中，学生轻松地认识了“蔬菜”。接下来，我说“迫不及待了，让我们一起进到里面去看看吧！”板书“里”，很自然的，学生理解了“里”的意思。再出示菜园图，根据学生的回答点击蔬菜名称，而后以“小朋友们，这些蔬菜娃娃见你们来了，可高兴拉，瞧，它们都带来了自己的名片，看，有照片还有名字，我们一起来认识认识他们吧。”，出示蔬菜宝宝“名片”，导入识字教学。 在最后的识字巩固环节，我以“喜欢这些蔬菜宝宝吗？ 蔬菜宝宝也喜欢你们，它们要变成一道道美味送给大家，不过，它们要先考考大家是不是都已经和生字宝宝交上了朋友。”带领学生有兴趣得进行识字复习，让学生“报菜名”进行字词的拓展学习，这环节在学生中掀起了一个小高潮。我以一个又一个的情境创设，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与快乐不再分离。 二、朗读形式多样，调动学生情趣 识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。所以在识字教学中，我先出示有图片加音节的生字，再去掉图片，读读带音节的生字，最后去掉音节读读生字，体现生字教学的层次性，这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果也就好了。在认读生字过程中，我采用自由读、指读、赛读、轮读、抢读、男女分读等多种形式，使学生变换各种口味，学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在课文的朗读中，我也用问读、接读等形式让学生在读中感悟，多样的形式才会始终吸引着学生。 三、运用趣味游戏，活跃学生乐趣 一年级学生非常喜欢做游戏，既然游戏可以帮助他们集中注意力，那么课堂上，我就引入了两个游戏。“贴商标”游戏，让学生找出对应的蔬菜名