浅议小组合作学习

浅议小组合作学习1小组合作学习的意义小组合作学习是数学现代课堂教学的一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。2合作小组的组建2.1优化组合，合理组建组成一个小组，要根据小组内成员的个性、能力、心理、兴趣、性别、守纪等因素，把学生编成4至6人小组，最好是采用4人小组，面对面的形式，按好、中、困三类1：2：1的比例搭配（即：1为优，2为中，1为困），使合作小组达到组内异质、组间同质。这样的组合既有利于优生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。2.2选配好组长，明确分工，各尽其责不能很好地合作是因为没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动或盲目行动。因此，选拔一个好组长至关重要，要让组织能力强、学习成绩优的学生为组长。组内分工时，善于记录的学生为记录员，表达能力强的学生为中心发言人，机智、思维敏捷的人为辩论员。这样每一个学生在不同角色中承担一定的责任，并获得不同的发展。为了让每一个学生都得到锻炼，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。2.3注意培养良好的合作学习习惯一是学会倾听。“学会倾听”就是在别人发言时做到仔细认真地听，不随便打断他人的发言，而可以发自内心地意会。二是学会质疑。在小组活动中，在肯定别人的优点的同时，还要敢于质疑，有不同的见解要敢于提出，对不完整的回答要作补充。三是学会表达。仅仅会听还不够，还要善于表达。合作学习中的小组内发言机会较多，因此，对于不爱表达的学生，要培养他们参与的欲望、敢说的勇气、表达的能力，并给予肯定和鼓励，使他们有成就感，从而调动参与的积极性。3小组合作学习的实施不是所有的知识都适应合作学习，不能为合作而合作，一定要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。3.1在挖掘教材时，开展合作学习现在的教材具有一定的开放性和创造性，许多数学问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，这时可以采用小组合作交流，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以培养学生的探究精神。如在教学“不同标准的分类方法”时，以小组为单位，把学具（三角形、长方形、正方形、圆等图形）拿出来，然后交流讨论，看看怎么分类。有的按形状分，有的按颜色分，有的按图形上的图案分教师一一肯定学生的分法是正确的，并引导学生得出选择不同的标准能对物体进行不同的分类，从而使学生获得解决问题的不同策略、不同层次的数学思想。3.2动手操作时开展合作在动手操作探究时，进行小组合作学习，使成员养成一种配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时也培养学生动手操作的能力。在教学三年级“周长”时，测量头围、硬币、树叶的周长时，就得相互配合。比如测量树叶的周长，一个学生按住树叶，一个学生按住线绳的一端，一个学生把线与树叶边缘重合，最后用直尺测量出线绳的长度。这一系列操作调动了学生的眼、手、口、脑等多种感官的参与，使合作有效进行。3.3在整理复习时，开展小组合作在整理复习时，以小组合作学习的形式，充分调动学生联系新旧知识，把自己学过的相关知识形成自己的认知结构，从而提高学生对知识的理解和掌握。如进行“数的整除”整理和复习时，让学生找出都学过哪些数（自然数、整数、约数、倍数、奇数、偶数、合数、质数、因数、质因数、分解质因数、公约数、最大公约数、公倍数、最小公倍数等），然后通过合作学习，让学生找到它们之间的联系，从而弄清这些概念。3.4在教学新知时诱导合作在新知的学习时采用小组讨论的方式，把学生置于学习的主体地位，学生的主动性、积极性得到充分发挥，主要体现在参与的主动性和全体性。倒如，在教学“除法的意义”时，教学设计的基本思路是“激趣观察讨论概括一应用总结”。在教学中采用引导学生以小组合作学习为主要形式的“看一看、想一想、议一议、说一说、做一做”等方法，让学生再通过动眼、动脑、动口、动手，全身心地参与学习活动中，学生与学生间的讨论、小组与小组间的交流、教师与学生间的互补、新知与旧知间的融汇贯通，让学生在对除法意义的理解上实现由感性到理性的上升。同时学生还初步学到观察、比较、分析、归纳的学习方法。3.5在学生独立尝试后引导合作面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑，设置合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同进步与提高。例如，在讲解“小数点的位置移动引起小数大小变化规律”时，让学生独立尝试小数点的位置移动引起小数大小的变化。新课伊始，出示下面的例子，引导学生观察：0.004米=（4）毫米（1）0.04米=（40）毫米（2）0.4米=（400）毫米（3）4米=（4000）毫米（4）引导学生将第（2）式至第（4）式分别与第（1）式比较，看看有什么变化？是怎样变化的？从中发现了什么规律？让学生带着这几个问题进行尝试，认真观察比较，发表自己的看法，也可以从小组内同学的发言中得到某些启示。这种合作讨论式的学习可以极大地调动学生主动学习的积极性，各小组代表汇报讨论结果；组内成员间相互质疑问难，找出共同存在的共性问题，共同解决；教师适时、适度地激励点拨，既让学生产生成功的心理体验，又培养学生正确完整归纳问题的能力。3.6在学习的重点、难点处指导合作在教材内客的重点、难点处设置小组合作，有利于学生集体智慧的发挥，优势互补，共目提高；有利于每个学生都对重点、难点知识的学习理解和掌握。例如，在教学“圆的面积公式的推导”时，笔者是这样设计的：1）拼成的长方形面积和圆的面积有怎样的关系？2）拼成的长方形的长和宽与圆有什么关系？3）怎样求圆的面积？学生分组讨论，选代表汇报讨论的结果：1）拼成的长方形的面积等于圆的面积；2）拼成的长方形的长等于圆周长的一半（r），宽就是圆的半径（r）。这样，创设问题的情境，诱发学生想知道圆的面积计算的热情，通过小组学习，合作探究出圆面积公式的推导过程，组内交流，小组代表汇报、归纳、总结、概括。4小组合作学习的评价对合作学习进行科学评价十分重要。如果说组织分工是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。小组合作的评价要做到“两个结合，两个侧重”。1）学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价，要改变以往只注重单纯的结果性评价的弊端。每次都以充满期待情感的心理来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好数学的自信心。2）对合作小组集体的评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价，其中