浅谈小组合作.doc

浅谈小组合作 杨珊数学课程标准中强调指出：“动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”小组合作学习正是为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种难得的宝贵的教育资源的主要方式。正是认识到小组合作学习的重要性，我们便在自己的课堂上奏起了这样或那样的“合作交响曲”。但你真正地走入或驾奴这样的课堂时，便会发现：有的课堂上“合作交响曲”演奏的并不和谐，致使小组探究浮在表层或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子，走过场。通过几节小学小组合作的课程我感觉有几点不足之处，一、小组人数太多，我们班有53人分了八组导致每组最少要七个人，可在讨论的时候难免有一部分学生参与不进来，最后都在那开小差说话，影响其他同学。二、讨论目标不明确，三年级的学生训练不到位以及理解能力的不足导致跟老师课堂预设的目标南辕北辙，这样也会影响课堂效率及时间。三、不会倾听他人说话，好多学生当其他同学在回答问题时注意力不集中，要么和小组其他同学在底下窃窃私语，要么跟着回答问题的同学一块说，这不但影响自己的听课质量，也影响其他学生，得不偿失。四、不会表达自己的观点，每次讨论完后让发言人说一下本组的观点，可是学生总不能说一句完整的话，而且会出现说不清的现象，让其他组员补充可组员也不知从何说起，最后因为时间原因我只好替他们一说，对于学生的能力提高不大。五、组长组织不到位，老师把任务安排下去有的组很乱，不知道自己该从哪开始讨论，组员也无从实施，导致时间到了，也没讨论出结果，影响效率。那么，怎样才能使小组合作学习得以优化，从而提高数学学习的有效性呢？下面是我的一些措施：对学生上课前的一些准备工作我做到一、我把大组改成四人一小组，这样人数少便于组长管理，也能人人参与，最重要是 节约了时间提高了效率。二、要把大目标改成小目标，大问题设计成小问题，便于学生理解。三、我对组长要定期进行培训，教会他们上课要怎样开展，怎样分工，必须让他们熟练掌握合作规侧。四、让学生学会倾听、讨论、表达自己的观点，学会评价，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法。在课堂以及备课中老师要做到：一、 设置障碍，激发合作欲望，提高学习效率。一个好的研讨问题，可以使学生观有的放矢在既定的目标下积极合作探究，使合作效果达到最优化。例如：在教学三年级数学，“分桃子”时，我先让学生讨论的是除法竖式的形式，然后让他们讨论为什么要一位一位除，他们经过讨论时在学完后做题的时候格式错的就比较少。学生练习时积极性也很高，很轻松的完成了任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高学习效率。二、转变教学思想课堂上能否让学生主动学习,主动探索,做到以学生为主,教师在课前设计时就要实现由传统的“备教案”向“备学案”转变,由“生配合师”向“师配合生”的角色转变。教学中要实现由“讲授知识”向“探究知识”转变,想方设法让学生用“自己的力量”创造性地解决学习过程中遇到的各种问题。教学后要实现由“评价结果”向“评价过程”的转变,重点评价学生参与学习过程中的表现及合作意识,不求人人成功,但求人人进步。三、 选择合作时机，调动合作积极性。教学中不能为了小组合作学习而进行小组合作，应根据教学内容和学生的认知情况，选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。例如：三年级上册数学中有这样的题目：6个一角、3个三角、1个五角，要求学生从中拿出6角钱，可以怎么拿？这时，有的学生说可以拿6个一角；有的说可以拿3个二角等等，学生纷纷回答，我接着问：“你们的回答完整了吗？”怎样才能把所有的答案都找出来，这时，让学生小组合作，全班同学积极的参加了小组讨论，在小组中展示自己的答案。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅掌握了知识，而且掌握了学习数学的方法。四、 把握学习内容，适时选择合作小组合作学习已逐步成为小学数学教学的重要组成形式，与传统教学相比有很多优越性。但不是每节课都适合小组合作。我们不一定每一节课都有挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论、合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法的归纳要合作，甚至连四则混合运算的顺序也要合作，根本不考虑合作的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。事事必合作，样样必交流，不但影响教学进度，更可怕的是，这种浅层次的、多余的合作交流，必然会打击学生合作交流的兴趣，影响学生的发展。总之，实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究，民主探究，平等合作，发现问题，解决问题，