一年级新生不适应症的成因和对策.doc

一年级新生不适应症的成因和对策在从幼儿园到小学一年级的跨越中，许多一年级新生都有明显的“过渡期不适应症”。如何采取一系列的方法帮助一年级新生“治疗”这一“不适应症”，让他们顺利度过这一关键时期，是摆在众多一年级教师面前急需解决的问题。经过一个学期的探索和实践，我们在如何做好幼小衔接的工作方面积累了一些宝贵的经验，并针对一年级新生的“小学不适应症”采取了相应的教育教学的对策。一、 小学一年级新生不适应症的成因（一）心理的不适应症造成一年级新生不适应症的心理因素，包括以下几个方面：1、情感断层：一年级新生刚刚离开与之生活了几年的幼儿园，离开了熟悉的老师、小伙伴，对新的小学老师和同学一时难以产生亲近感，因而出现了情感依赖的断层。 2、动机迷惘：动机产生于需要。一年级新生都会问的一个问题就是“ 我为什么要上小学？”他们对于进入更具教育实效性的小学生活，并不能深切理解“我”这一行为的目的，所以并不能形成明确而强烈的驱动力，因而出现了动机的迷惘。 3、自我意识的调整：孩子入小学后与幼儿园的同伴分离，重新建立新的人际关系，结交新的朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。因此，在自我意识上需要重新调整。（二）各种环境的不适应症生活环境包括学校的教学和学习环境、新的师生、同学之间的人际环境等。面对陌生的学习、生活环境，一年级新生需要一个逐步适应的过程。1、学习环境的改变：幼儿园那种自由、活泼、自发的学习环境转换成为小学分科学习、有作业、受教师支配的学习环境。一年级新生一进入小学立即面临的是新的作息时间、陌生的课堂规则、许多硬性要求的行为规范和学习上的许多规矩。这些变化造成了初入小学新生难以攀登的“陡坡”。2、教育内容的不同： 幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，大多以形象思维为主；而小学的教育内容是已成体系的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离。教学内容的差异让一部分学生感到吃力，这是造成小学一年级新生难以攀登的第二个“陡坡”。 3、教学方法的差异：学前期是以游戏为主要方式的活动，生活规则比较松散，学习主要借助实物、图片和动作。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，个别课程需要孩子具有一定的抽象、概括能力，并且需要孩子长时间地有意识注意。此为第三个“陡坡”。二、 克服小学一年级新生不适应症的对策分析小学一年级新生不适应症的成因，目的在与寻求最佳的对策，加以有效矫治。为此，我们进行了一系列的尝试。（一）抓好常规教育1、创设良好的心理氛围。为了克服新生刚入学时的那种陌生感，我们应当和学生建立一种融洽的师生关系，创设一个宽松，愉快的学习氛围，让孩子感到在一个文明，安全，和谐，愉快、充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对新生们尽早消除对新环境的不亲近感和不信任感将起到不可忽视的作用。2、培养良好的课堂习惯。（1）任务意识的培养：教师通过评判各种行为的后果，让学生形成应该做的事就必须完成的意识和想方设法去完成的能力。（2）规则意识的培养：用浅显的道理给新生们说清楚在小学所应遵守的各项规则，例如铃响进课室，举手发言，学会倾听等。通过对各种文明进行鼓励和表扬，强化具体行为在学生头脑中的印象，以此培养学生通过努力约束自己的行为来遵守规则的意识。 （3）独立意识的培养：进入小学后，学生们必须应付大量需要独立完成的课业和独自料理生活，因此，培养学生的独立意识就显得非常重要。老师们可以通过各种主题活动的开展，如“小小能手”等活动，来达到培养学生独立意识的目的。 （4）群体意识的培养：进入小学后，孩子的生活的范围扩大了，这就需要他们重新去适应新的群体生活。教师应通过各种事例树立新生们的集体意识，鼓励各种受到集体欢迎和肯定的行为，让学生们体验到“我是集体一分子”的的荣誉感。（二）抓好教学的有效衔接小学一年级教学应该注意把握对初入学儿童的要求。教学方法、教学内容、教具学具的运用、教学环境的布置以及教学语言的组织都应当进行有效的衔接。减少呆板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式，增加游戏教学的环节，让学生在乐中学；重视各种生动有趣的教具学具的使用，减少单调的机械练习；注意教学形式的多样化，增加比赛、小组和个人的多种活动形式；把教学内容抽象性的符号和语言用各种直观教学手段体现出来。幼小教学方法的有效衔接，既保护了新生们的学习兴趣，又培养了学生的能力，才能达到既减轻学生的负担，又提高学习效率的目的。幼小衔接从学前进入小学，跨两个学段；从儿童身心上看，是从学前期向学龄期发展的过渡时期，在此期间，儿童身心要发生一定的质变。儿童的发展以及他们对环境变化的适应并不完全是自然发生的。如果教师作好新旧环境之间的衔接，既保持连续，又明确差别，以连续带动差别，同时使儿童意识到已经发生的环境变化、新旧环境的一致和差别，在连续发展中攻