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文档简介

学 习 心 得 三年的小学教育学习即将结束，在这几年中，我学习了很多课程，结合我的教学实际，收获颇多。我认识到教育活动作为社会化的生命历程，不仅是一门艺术，更是一门科学。因此，在教育教学中，运用科学方法提高受教育者的综合素质，应该成为我们教育工作者的不懈追求。面对创新的世纪和全新的课程标准，素质教育的内涵将更为丰富。从本质上说，它是以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。而在新形势下实施这样的教育，就必须与环境科学、人文科学和实践活动紧密联系起来。 通过学习，我懂得了教育要注重把外在的影响和要求“内化”为学生个体素质。传统的教育教学进程中，对学生所提出的政治、思想、道德、知识结构等都是外部客观的东西，如今要使其成为学生内部的东西，必须通过“内化”把它们转变为素质后才能实现。正如文学名词“意境”，只有将客观的“境”内化为主观的“意”，才能产生理想的“意境”。学生素质的形成和发展水平，在很大程度上取决于主体内化的质量。 课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神。既然如此，那么，教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体。一句话，才能内化为学生的素质。因此，承担着素质教育任务的我们，应有认识上的转型，并树立适应新形势的榜样形象，确立课堂教学的情意目标，创设科学有序的竞争氛围。 我认为对学生及其所处环境也应有全新认识。从心理学的角度看，青少年时期，学生自我意识迅速增强，主观上有强烈的合群需要和社会交往需要，再不是孤立的受教个体。他们对人文环境有积极的向往和美好的憧憬。从学生获取知识的方式来看“一种是有意识地学到知识，另一种是无意识地学到知识”（杜威的民主主义与教育），从后者来看，这是一种客观存在。有意识地学到知识是他们通过专门的学习学到的，而无意识地学到的知识是他们受到环境的感染和通过与人交往在品格的形成中吸收到的。现在看来，这无意识学到的后一种知识正是从学校环境课程中学到的。鉴于对学生心理和获取知识方式的新认识，我们对其教育的环境更应有全新的认识。马克思说：人是社会关系的总和。一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。学校集体不仅是教师教育的客体，也是教育每个成员的主体。集体中共同的学习、劳动和相互交往，影响着集体中每个成员的意识和行为。对于每一个具体的教育工作者来说，面向施教的全体学生，努力提高学生的群体素质，不仅是实施教育的宗旨，也是实施教育的策略。根据学生自身发展的特点，要求教育为每个学生的终身发展打好基础、建立起继续发展的生长点。因为小学不是直接培养人才的教育，而是为未来人才成长奠定基础的教育。
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