老师的心思你来猜.doc

老师的心思你来猜 海门市通源小学 朱敏慧享受教育的每一次感动，和心爱的孩子们紧紧相拥，把握生命里的每一分钟，全力追寻心中的七色彩虹。和孩子们一起走过的日子，感动一直是永不变的旋律，它为我留下了一串串难忘的音符。题记 也许是学生已适应了我的教学风格，渐觉老套；也许是我太墨守成规久未变更自己的教学风格，在上田园诗情一课时，学生似乎对荷兰的盛景没产生我预想中的热切与炽烈，寥寥无几的手、毫无生气的客套式回答，让我心生怕意：这难道就是充满韵味、情味、文学味的语文教学？这难道就是荷兰带来的美感效应？我甚至觉得自己的教学语言成了可怕的催眠曲，让学生在沉寂中昏昏睡去。不行！我得想招，关于田园风光那段，可是妙不可言的美文呀！可怎么办呢？勒令性的口吻肯定是起不到丝毫作用的，反而会让学生的沉闷愈演愈烈。给与自主权吧：“来，挑选你认为最能表现荷兰田园风光的句子好好读读，读出荷兰的如诗如画。”可学生似乎还是提不起劲。此时，我的肚子在咕咕叫了，意识到这已是上午第三节课了。这第三节课还真难展开教学，我想把课堂教学不成功的原因归结到课次上，然而，我心底明白，这不是问题的根本症结所在。“让我们来交流交流吧，听谁读得最有美感。”我尽量用充满挑逗性的语言来执行我的教学计划，可学生的热情还是处于疲软状态。难道，课堂真要成为我上演独角戏的舞台了？ 在思绪飞速旋转之后，我突然心生一计：“你知道吗？在我细细地品读这一段的时候，被其中的一句深深吸引，这句话好极了，美极了，猜猜老师喜欢的是哪一句？”似乎是一针强心剂，学生有点兴奋起来，来了劲了。“我知道，我猜是有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。因为，这句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了牛犊的顽皮和老牛的仪态端庄。”“不对，我认为是这句：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。这句话写得美。”我笑着问：“怎么美？”学生欲言又止，刚才被反驳的同学看着他嘻嘻笑，而他红着脸干着急，我猜测可能是表达有问题，于是，顺势说：“来，闭上眼睛，用心听，细细想，看看你能看到些什么。”我有感情地把那句话朗读了一遍，“我看到了，宁静的田园夜色。”我听了微笑着点头。“那老师喜欢的肯定是这句了？”我故弄玄虚地说：“你猜呀？”在这一位满面迷惑地坐下后，立即有人迫不及待地接上：“我猜是这句：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬓毛随风飞扬。因为这句话生动形象地描绘了荷兰的低地和运河相互交错的美景，给人无限遐思。”“看来，无限自由尽在这荷兰呀！我对这句话也渐渐喜欢上了，来，让我们闭眼，一起吟诵这句吧。”吟诵过后，那位学生急切地问：“那老师喜欢的就是这句？”“你认为呢？”机灵鬼黄周涛说：“我知道了，老师其实一句都不喜欢，在哄我们呢。”“不对，这么美的课文老师怎么会不喜欢呢？其实老师都不知道该喜欢哪句了。”陆诗筠这么一说，逗得我心花怒放：“说话得有凭证：这一段真是句句美吗，老师到底会喜欢哪呢？四人小组交流一下。”当下课铃声响起时，孩子们都意犹未尽，“老师，你到底喜欢哪句呀？”“下节课再来探讨吧。”“这节课说好嘛。”“你猜呢？”“老师狡猾！”看着学生红扑扑的脸蛋，迫切的神情，我语重心长地说：“其实，老师觉得哪句美并不重要，重要的是你感受到了哪些美的词句，感觉了哪些美的东西。只要你是有理由地发自内心地觉得那句美，那么没人能说它不美的。”从学生沉思的神情中我能读出，他们会懂我的意图的。 “走一程，歇一程，好山好水看一程”，教育的风景美如画，一程教育一程思索。课后，我既沉浸于本节课带来的成功快感，又进行了深思：新课程理念下的课堂应是学生主宰的课堂，作为教师就应舍得打破精心策划的教学预设，随机应变地根据具体情况作出富有吸引力的教学调控，给学生安于常道的教学心理带去冲击波，让学生的思维随之调动，从而真正提高教学的效果。通过这次教学，我也领悟到：教学需要调剂，教学需要新意，不经意间的一些出乎意料的“小花招”，能为教学带来精彩的花絮。诚如省教科院王健敏博士所说：孩子是一个生命体，不是认知体，孩子的发展是基于兴趣、情感的发展。兴趣是学生思维永不枯竭的保障，所以，作为教师应