焦作市四年级一、二单元.doc

学习资料收集于网络，仅供参考四年级上册第一、二单元实施建议 温县 城内小学 石炜【核心词】双线组元：“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的编写形式，是这套教材里非常重要的核心概念。以人文主题为线索，将语文要素作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识。三位一体：是统编教材的阅读教学理念，由精读课文、略读课文、课外阅读共同构成的阅读体系。发挥阅读教学的作用，三位一体在不同学段所呈现出来的具体内容是不同的。总结起来就是：精读学方法、略读用方法、课外阅读提升素养。下面我们一起来学习统编教材四年级上册第一单元。四年级上册一共有8个单元，其中有6个普通单元，2个特殊单元。第一单元就是一个普通的阅读单元。【单元导图】阅读单元包含：导语、课文、口语交际、习作、语文园地。其中课文分精读课文、略读课文和课外阅读三部分。语文园地里的交流平台、词句段运用、日积月累是固定栏目，识字加油站和书写提示是交叉编排的。【导语】和之前的教材相比，我们一眼就能看出统编教材的导语页非常简洁明了。导语分为两部分，一部分是人文主题，一部分是语文要素。语文要素包括阅读要素和写作要素。就第1单元来说，导语页上面的一句诗“江流天地外，山色有无中”就告诉了我们，本单元的人文主题是“自然美景”。下面的两句话直指语文要素，“边读边想象边感受”是阅读要素。“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”是写作要素。通过这个导语，不光我们老师很清楚本单元的教学重点、教学目标是什么。学生也能清楚明白。这次统编教材的编写特色之一就是：体现核心价值观，做到“整体规划、有机渗透”，具体落实到第一单元的文本，我觉得可以用这几个词来体现：明确目标.整体统领.前后关联。【单元目录】统编教材从编者角度,凸显了目标意识每单元的“语文要素”,是指向语言文字运用的单元重点学习目标。而人文主题就是由单元文本渗透，通过语文要素实施的思想情感发展目标，所以在教学时我们老师一定要明确这一单元的语文要素和人文主题双线并进的关联点。第1单元有两篇精读课文和两篇略读课文。略读课文中，第3课是现代诗。虽然这是和以往教材编排类似的普通单元，但也不要完全按老套路来教。怎样明确单元目标呢？【单元课文】一、注意导语中的“语文要素”我们来看一下单元内容。如：第1课课后2题：说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的头脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。第2课课后2题：阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光.”你的头脑中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给你留下深刻的印象？和同学交流。第3课课前导读：反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。第4课课前导读：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面，你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。这些问题都紧紧围绕着单元导语中的“边读边现象边感受”这条语文阅读要素来提问。如：第1课观潮课后题问到：课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？在初读课文后学生应该能够感知文章描写景物的顺序是：潮来前潮来时潮过后。再读课文，你的头脑中浮现出怎样的画面？这是学生借助阅读生发想象的过程。我们在阅读的过程中看到文中的描述，头脑中就会自觉或不自觉的浮现出文中描绘的画面。这种思维活动就叫想象。在阅读的时候，我们可以凭借想象，将语言文字还原成作者所描绘的客观事物，产生一种如临其境、如见其人、如视其物、如闻其声的效果。优美的语言文学只有转化为头脑中的形象，我们才能真正领悟到作者的生花妙笔。怎样想象？可以指导学生：1.边读边想象。2.抓住关键词、重点句想象。如观潮的3、4自然段，想象潮来时的画面，我们可以抓住“隆隆的响声”“白线”“横贯江面”.等进行想象。3.联系上下文想象。这是潮来时的想象，由“浪潮先是一条白线”“一堵水墙”“白色战马”，联系上下文，感知浪潮的形状变化，想象当时的画面，感受大自然的神奇壮观。4.结合自己在现实生活中见过的景象或事物进行想象，想象后选择印象最深的和同学交流。这是一个口头表达的过程，表达应该是学生自由自主地表达。我们都知道，文章3、4自然段描写了钱塘江大潮到来时的壮观景象，是全文的重点部分。当然很多学生会选择潮来时的画面进行交流。但是，学生如果选择潮来前的内容交流说：我印象最深的是潮来前的画面。宽阔的钱塘江静静地横卧着，江面上笼罩着一层雾气，远处，几座小山在云雾中若隐若现，潮来前的整个钱塘江显得格外宁静、美丽。这当然也是可以的，这同样是学生真实的表达、个性化的表达。如：第2课走月亮课后第2题，学生边读边想象，不光可以想象画面，还可以想象声音、想象味道等。第3课现代诗二首课前导语：反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。现代诗的教学在我们的语文教学中一直处于偏远的地位。为了培养学生对现代诗的兴趣以及发挥现代诗在语文教学中的价值，统编教材增大了现代诗的编排比例。在四年级下册第三单元集中编排现代诗，并且这个单元后的综合性学习主题是“轻叩诗歌大门”，仍然要围绕现代诗开展。对三年级和四年级上册第3课的现代诗，提的学习要求较低，只是初步感知，到了四下集中学习现代诗时，要求就提高了：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。从上面的例子我们可以发现，就是我们在导语里、在课文中、在课后习题都能折射出本单元“语文要素”的影子。2、 正确处理精读和略读的关系在普通的阅读单元中，精读课文之前没有导语，而略读课文之前有导语，略读课文后没有练习题。统编教材从三年级上册开始，课文类型就分为“精读”和“略读”两类了。阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。这就要求我们老师要正确处理精读与略读的关系。精读课文以老师“教”为主，重在传授知识、训练技能，教给学生路径和方法。略读课文以学生“练”为主，关注知识技能等的迁移运用。教育家叶圣陶老先生说：学生到学校是来接受训练的，精读课就是训，略读课就是要练。在精读课中学到的，一般要在略读课中迁移运用的。在学习方式上，略读课以自主学习和交流为主，教师作适当点拨。第3课现代诗二首，这一课略读课文。下面我们再回到“边读边想象画面”这个单元语文要素。看第3课导语：反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。我们以第1首诗为例，教师可以适当点拨：诗中都描绘了哪些景物？鸟儿、斜阳、江面、芦苇。然后学生迁移运用之前学到的方法：抓住描写这些景物的关键词，在头脑中丰富景物的形象，然后把这些形象连缀成完整的画面，感受诗歌的意境。这样循序渐进、逐步训练的话，到第4课教师就可以完全放手了。统观单元课文每个单元都是一个统一于具体学习目标下的整体。也就是说我们在进行这个单元解读的时候，就要在这种整体统领的意识下，考虑单元内每篇文章在整体中分别承担的具体任务。单元内每篇课文按照先后顺序，循序渐进地促成目标任务的达成。在多个文本的学习过程中内化方法、习得能力。在整体统领的认知下，我们对语文要素的单元目标是怎样落实的呢？看第一单元：观潮：边读边想象画面，能联系上下文理解词句的意思。走月亮：边读边想象画面，感受自然之美。现代诗二首：正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，边读边想象画面。繁星：正确、流利、有感情地朗读全文，展开想象，想想三个不同场景下的繁星画面，感受自然之美。每篇课文在整个单元中分别承担着具体的任务，循序渐进。【语文园地的交流平台】各级培训中一直都强调了交流平台的重要性，交流平台是引领学生把单元要素进行梳理。我们在教学中所要注意的是：交流平台里这些单元要素，我们在学习课文时候就要穿插运用到课文的学习中，这样，当学生有了一定的积淀之后，他们再来语文园地，在交流平台进行交流的时候，学生才有话可说，他们才能梳理出更多的方法。【词句段运用】读下面的词语，你想到了什么画面？第一行的词语描写热闹的场面，第二行的词语描写安静的场面，词语的画面感很强，可以根据词语的意思去想象画面。再看下面：选一个事物，用上一两个加点的词语描写它，再写下来。首先要明白加点的词语都是表示时间的词语，而且表示的时间都很短。然后想一想风、烟花、雷雨、小狗等事物和时间短有什么关系？另外，用加点的词语描述所选的事物时，还应注意符合逻辑，做到语句通顺，表达生动、形象、具体。这个题目的设置不仅是对想象画面的综合迁移运用，而且还训练了学生的书面表达能力。【习作】再回想一下第1单元导语页的语文要素，刚才我们的解读都是围绕着第1项“边读边想象画面，感受自然之美”这个阅读要素进行的，第2项“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”是本单元的习作要素。统编教材习作编排的其中一个特点就是：读写分编，兼顾读写结合。而第1单元的习作就体现了“读写结合”的特点。研读了习作提示后，我们可以明确本单元的习作目标:1.紧扣推荐的好地方的特点，写清推荐的理由。2.能准确地把握描写事物的顺序，层次分明。3.感受自然之美，增强对大自然的喜爱。在进行习作指导时可提示学生：在描写景物时，要融入合理的想象，恰当的运用比喻、拟人等修辞方法，将情感赋予景物，就更能增强文章的感染力，更能体现我们对所介绍的地方的喜爱之情。 从横向上看，在每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两个方面，明示本单元的语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，语文园地中的“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结，教学目标明确，可操作性增强。单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体；阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进，这是教科书编排上的一个特色。第二单元接下来，我们就一起来解读第2单元，这是一个特殊的阅读策略单元。与三上的预测单元相似，四年级上册的提问策略也是新加入的内容，“如何提问”是本单元的重点。一.什么叫阅读策略？是指阅读者为了完成某一具体任务或者培养某一具体技能，经过慎重思考后采用的有目的的手段。美国学生阅读技能训练简单的说，阅读策略就是手段。阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单叠加，而是需要读者根据任务要求、不同情景、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，以达成阅读目的的手段。二.编写阅读策略单元的意图引导学生获得一些基础的、必要的、学习阅读的策略，培养他们运用阅读策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者。三.教材中的阅读策略单元统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下：三年级上册预测四年级上册提问五年级上册阅读要有一定的速度六年级上册有目的地阅读只有这4种阅读策略吗？当然不是，就在刚才提到的那本美国学生阅读技能训练书中就有100多种。为什么只选取了4种？陈先云主编在一次讲话中说道，当时在编阅读策略单元时，一共编排了8个单元，但后来觉得这一步迈的太大了，怕很多老师不知道该怎么教，所以最终又退了回来，只保留了4个特殊的阅读策略单元。阅读策略单元的单元结构与普通的阅读单元基本相似，都是由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地构成。形式上看，只是普通单元的精读课文前没有导语，而阅读策略单元的精读和略读课文前都有导语。策略单元与普通阅读单元不同的地方还有：（1）人文主题一线不明显；这点我们从导语页就有所了解。如：第一单元“江流天地外，山色有无中”的自然之美人文主题。第三单元“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”神话故事人文主题。“天下兴亡匹夫有责”的家国情怀人文主题，都是通过单元导语体现人文主题。本单元导语页人文主题部分提示：为学患无疑，疑则有进。可以直译为：读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。正好呼应了阅读要素的提示：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。我们知道，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这阅读策略单元是把阅读策略当作核心目标、外显的目标，而不是一个渗透的目标。（2）阅读策略单元以一个阅读策略各个层次的教学目标，把34篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。具体到单元文本中来看，第1篇精读课文一个豆荚里的五粒豆，是安徒生的一篇童话。看文前阅读提示：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。这个阅读提示就告诉我们，老师一定要让学生读完课文后，自己大胆提出问题，而不是老师先提出问题，让学生回答。课后第2题是“小组问题清单”：小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。实际上这个问题清单的目的，是通过这样的路径告诉学生，提问题可以从课文的局部来提，也可以从全文来提。看泡泡提示，它暗示着两个角度：一是整理问题清单的角度。二是提问的角度。它用示例告诉学生，什么样的问题是针对局部来提问的？什么样的问题是针对全文来提问的？看题干的后半句：“说说你有什么发现”，还有三个示例后的“”。他的意图是在告诉学生通过梳理问题清单的形式，问题后再去读课文，然后你会发现自己提问的不足，学生就可以再去读读课文，再去提问。因此，“发现提问不足”是它的又一个编排意图。第2篇精读课文蝙蝠和雷达，这篇课文主要让学生从内容、写法、得到的启示这三个角度去提问。课文旁批是学习伙伴对内容提出的问题。课文后面还有学习伙伴提出的两个问题，第1个是对写法进行了提问，第2个是对启示进行了提问。这样的设计，它实际上是引导学生在学习伙伴的帮助下，自己也可以围绕这三个角度对课文进行提问。课后1、2题我们老师可以整合来看，依旧是通过问题清单的形式告诉学生，可以从这内容、写法、启示来分类提问，下面有学习伙伴讨论的话题，实际上也是告诉学生：你提问也可以从这几个角度进行提问。在统编教材试教的过程中，专家发现学生对写法的提问是很少的，他几乎全都是对于内容的提问，所以在教学的过程中我们老师可以做适当的点拨和引导。课后第三题：读下边的片段，试着从不同角度提出问题和同学交流。这道题的编排思路主要希望我们的学生用之前学过的方法在这个阶段的学习中巩固和练习。第3篇精读课文呼风唤雨的世纪，这篇精读课文主要目的是让学生筛选出对理解课文有帮助的问题。课文旁批是学习伙伴提出的问题，这些问题提出的角度就非常丰富了：有局部提问，有全文提问，有内容提问，有写法提问，还有启示提问。实际上是在告诉学生提问的角度要非常丰富，你可以打开思路，不一定要局限于学过的这些提问的方法。课后1、2题整合来看，依旧是问题清单，引导学生去筛选有价值的问题。比如，问题一：什么是程控电话？这个问题对于理解课文帮助不大问题。问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？它直接指向对于课文内容的理解，是一个非常有价值的问题。问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗？让学生进行批判性思考的问题，也是非常有价值的问题。提出的问题是否对理解文章有帮助，要根据具体问题而定，不能一概而论。比如，什么叫程控电话，这样的问题只是对这一篇文章没有什么帮助。如果学生读的就是介绍程控电话的文章呢，这个问题就是有意义的。第4篇是略读课文蝴蝶的家，这篇课文主要让学生运用之前学到的尝试提问、分类提问、筛选问题的这些方法的综合运用，同时也让学生尝试解决。这篇课文是对前面所学的进行一个自主运用，一个综合性运用的过程。综合看，这四篇课文的目标层次十分清晰：发现可以提问；学习提问；知道为什么要提问，进行提问；独立提问。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标达成是后一篇课文目标达成的基础。整个策略单元是按感受策略、学习策略、运用策略的顺序安排的，是循序渐进的。这里我们要再一次强调交流平台的重要性：交流平台是引领学生把单元进行梳理。我们在教学中要注意把交流平台里的单元要素，在学习课文时候就要穿插运用到课文的学习中，这样，当学生有了一定的积淀之后，他们再来语文园地，在交流平台进行交流的时候，才能梳理出更多的方法。四.在执教这个单元的时候，老师们要注意以下几点：1.要引导学生借助提出的问题去理解课文，借助学生提出的问题去理解课文，是这个单元区别与其他单元的难点所在。普通的阅读单元，都是相对客观的文本出发去指导教学，方便老师操控课堂，但现在学生提出的问题完全是生成性的，如果要在课堂上从学生的问题出发去教课文，要对课文非常熟悉，还要能迅速判断学生提出的哪些问题是有利于理解课文的，哪些问题大同小异可以合并，哪些问题可和编者提出的问题串联起来，怎样和学生一步一步根据问题理解课文。这些都是在教学中比较难的。建议先收集问题，备好课再去上课。不要先带着学生去理解课文，再让学生提问，这样的提问是伪提问。学生已经理解内容了再提问就是假装的。一定是先提问，这样才能保证阅读的真实性。2.要充分尊重学生提出的问题。如果抛开这个语文学习来说，实际上学生提出的问题都是反应了他们好奇心，都是他们思考的表现，都是有价值的。比如说呼风唤雨的世纪一课中“什么是程控电话”这样的问题，对于学生提出的或许不重要的问题，我们也要充分尊重，可以引导学生，通过课下请教老师、查资料、请教同学等方式解决，不要打消学生提问的积极性。但反过来说同样还要注意，也不能放任学生偏离阅读策略的随意的提问。3.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。学生不可能通过一个单元的学习，就能够自主、灵活运用提