劳技课堂也需激励性评价.doc

劳技课堂也需激励性评价 摘要 新型的劳技课堂教学需要评价，需要教师更多关注的目光，更多激励性的评价。在劳技教学实践中，教师适时适度互动的激励性评价能够营造教学新氛围，点燃学生劳技学习的热情，催化其求知的欲望，为学生一步步走向成功提供了的动力，使学生在心理上获得成功的体验。关键词 劳技 激励 评价 适时 适度 互动德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 课堂上，教师是引导者、点拨者、鼓舞者、激励者。也许我们都忽视了劳技，这个在现代教学环境中被抛掷一旁的学科，但是新型的劳技课堂教学需要评价，需要教师更多关注的目光，更多激励性评价的语言。跟其他重要学科一样，劳技课堂中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，培养学生具有正确的劳动观点和劳动习惯。因此，作为劳技教师，我们更应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以激励性评价？一、捕捉契机，适时评价。开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨” ，在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。劳技课上，抓住良好的教育契机运用激励性语言会起到事半功倍的效果。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，会让“强者更强、弱者进步”。在劳技课堂上，经常会出现这样的情况：一些学生因为自己的动手能力不强便对劳技课产生了厌烦心理。每当上劳技课时，便在课堂上干别的事，作为教师不能视而不见。本学期我们就碰到了好多这样的现象，但我想这样的现象并不是一朝一夕形成，他们一直来也许都这样。开学第一周，我就碰到了：将彩色纸条卷成各种简单的几何图形，然后再组合，作成各种各样的动物造型。一节课下来，同学们兴趣极高，因为他们的想象力得到充分展示，但我发现班上的哪几个同学一直皱眉头，我在教室转了几圈他们还只在卷纸阶段。一问才知道，他们压根就不知道自己要做什么，自己能做什么？我告诉他们随便心里想的图案都可以，我试着叫他们动手先做个简单的熟悉的动物，我一直呆在他们近旁，发现原先说什么不会做的杨周鹏也有鸟的雏形，我真是又惊又喜，“你真行！你做得不是挺好的吗？”他也惊喜地看看作品看看我，那眼里分明闪烁着初试成功的激动。后来在课堂上，我同样发现了一些手工较差学生的进步，于是我拿起他们的作品马上向全班展示：“请大家暂停一下，你们看，这幅怎样！”虽然未完成，但整个设计相当精巧，于是我对他说：“你很有创见，看得出你很用心在做。” 创造力人人都有，相信学生个个聪明，教师要捕捉学生在学习活动过程中出现的一个个思想火花，诸如此类，还有很多：“再来一次，一定比现在好得多！”“这节课，我发现你又比上节课进步了！”“你的手越来越巧了！”“你知道吗?你这次比上一次完成得好!”“最后的胜利是属于你的！”或者此时哪怕是教师的轻轻点一下头，或用会意的微笑、赞许的目光，我们发现都会使学生重新鼓起勇气，努力做下去。即使有些是错误操作，教师也要不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉快的心理体验，因为激励是教育的法宝，是最好的润滑剂。，或用亲切的言语等身体语言，及时给予肯定。感受到学习劳动技术本身的乐趣。二、关注过程，适度评价。也许是出于对孩子们的尊重，也许是为了体现人性的教学理念，也许是为了遵循“宁数子十长，不数子一过”这句古训，有的教师从课始到课尾，赞扬之声不绝于耳。诚然，表扬、鼓励这些积极评价是必不可少的，因为激励性评价可极大地调动学生的学习积极性，激励他们向更高的目标进军。但我们也该清醒地认识到激励性评价并不是说只能肯定、表扬，不能批评。作为劳技教师，我们更该了解一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。凡事都有一个度，激励性评价也不例外。记得上水果拼盘时，班上有一个学生的作品非常精致漂亮，也很特别，我想等其他同学作好展示时再好好地表扬他。可我又想到刚才在做拼盘时有同学想向他借点东西点缀，他好象极不情愿，弄得借者也无趣。所以当最后作品成果展示时，同学给他作品相当高的评价，看看他，神情十分得意。其实单就作品这点，我也认可，但我还是对那个同学说：“你作品真的很精彩，如果刚才能学会互相帮助就更完美了！”我又找了几个在本次活动中几个例子进行点评：“刚才老师在下面巡视时，发现佳慧同学的手巧，心更美，我发现她的拼盘上如果有点红色点缀会更出色，不是她没带足东西，是她给了更需要的同学。真的很不错。”“国龙同学虽然什么也没带，但他为同桌一起出谋划策，使作品更显用心。”我想这样一来，可以引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议。同时也对其他的同学一种更为有效的激励。我认为这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。三、面向全体，互动评价。新课程改革下的劳技课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，所以 “除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”所以，在教学中，除了本身努力去鼓励学生，我还充分利用各种教学开展学生之间的相互评价，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围。这样不仅可以培养他们尊重他人，善于发现别人优点，还使他们诚恳地帮助别人指出不足的良好品质，这是培养学生人文素养的一举两得的最好办法。例如教学“可乐”机器人一课时，学生在老师的指导下，都完成了“可乐”机器人的制作，各组学生纷纷把自己的作品拿到展览台上。还是老规矩，这节课的展示评价互动开始： “我们组做的作品挺好，但看了大家的作品，我觉得我们的机器人眼睛似乎大了点，在内部设计上还可以有所改进。因为我发现，海天他们组的可乐有音乐！”这时教室突然响起了一阵清脆悦耳的的音乐声：“祝你生日快乐，祝你”，真是出乎意料！“我们组得向他们学习学习。”“没什么，我们只是把音乐卡片中的音乐集成电路拆下，装到可乐机器人上。只要把小的硬纸片拉开，音乐响起，硬纸片缩回，音乐马上停了下来。但我们的机器人长得太不好看了！其他组的就很好！”“真是了不起，A组同学的设计太神奇了，他们能活动机器人的头，做得真好，但如果能修正机器人的腹部就更好了。”一节课上，什么“创造之星”、“最佳拍档”、“智慧之星”全由学生评了，虽然到了下课，可大家兴趣仍十分高涨。同学间用欣赏的眼光来互相评价，他们在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。也许是一直采用互动评价激励的方式，我发现学生对劳技的学习积极性高了，劳技课堂的气氛也活起来了。事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。我们说课堂是学生的主阵地，作为劳技老师，我们应引导学生参与评价，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活学习气氛，提高学生的学习交往的能力，激励学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进学生的健康发展。尤其促进学生正确认识自我，评价自我，培养学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。众所周知，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。因此，在劳技教学实践中，教师适时适度的激励性评价能够营造教学新氛围，满足学生的最佳心理需要，催化学生强烈的求知欲望，也能够点燃学生学习劳技的热情之火，给学生的劳技学习装上助动器，为学生一步步