电教媒体论文：电教媒体在小学语文中的运用.doc

电教媒体论文：电教媒体在小学语文中的运用摘要：现代化教育的今天，小学语文教材的内容意境丰富，语言优美，极富有形象性和趣味性，为了符合现代化教育，利用电教媒体进行教育已经是最合适的教学手段。全文将从以下几点进行阐述：一是利用电教媒体教学易激发小学生的学习的兴趣；二是借助电教媒体可使小学生有身临其境的感觉；三是借助电教媒体可以轻松攻克教学中的难点；四是利用电教媒体可以发展小学生听说读写的能力以及激发自身感情。关键词：电教媒体；小学教育；教学；一、利用电教媒体教学易激发小学生的学习兴趣当今的社会是一个以计算机技术为核心，微电子技术和电子通信技术为标志的现代信息社会，电教的应用也早已经深入各个阶段的教学中。而小学又是所有教育的基础阶段，小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，是最适合采用电教手段进行教学之一。传统的教学方式，注重的是教师的耳提面授，其做法不利于培养学生独立的阅读理解能力，更不利于良好阅读习惯的养成。而利用电教技术所提供的文本、图像、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，使得学生能够更好地自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，小学语文教学中使用电教媒体能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动、化难为易，突破学生对学习的时空限制，培养了学生的学习兴趣，从而内化学生的素质，有效地提高了课堂教学质量。利用电教媒体教学可以激发学生学习的兴趣，俗话说得好：“兴趣是推动一切事物前进的最大动力。”由此可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的潜在动力。二、借助电教媒体可使小学生有身临其境的感觉在传统的教学中，纵然教师有心激发学生学习的兴趣意识，但往往因为只能建立在平面基础上，使得老师的语言讲解成为唯一的途径，这对于激发学生的好奇心、求知欲，包括学习动机上都有很大的局限性。而利用电教技术，则可以利用课件创设情境，画面上出示蓝蓝的大海、金色的海滩、红彤彤的夕阳，将书面上的文字物质化、具体化、形象化，使得小学生在学习的期间不再是单一的靠着识别文字和听老师的叙述去接受，而是通过眼睛看到的场景身临其境般地去理解书中的故事，体会其中的道理。这对于好奇心正强的小学生来说，无疑是最有意思的体验。变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。在小学语文教学当中，挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染，这是教师必须做的，但是要让心智和知识都不健全的学生去接受这些文章中的内涵是件极为不容易的事情。比如，我在上瀑布这堂课时，因为大部分学生对瀑布的情景还十分陌生，不能真正领会课文所描写的瀑布的意境。这时候电教技术就派上了大用场，我们运用配乐朗诵，把远听似浪涛、似松涛的瀑布的感觉真实地播放出来。然后，我们播放了美丽的瀑布的视频，通过真实的镜头，学生感知了近看瀑布“像一条白带悬挂在千丈青山”的气派，还有瀑布脚下的水珠飞泻、“如烟、如雾、如尘”的水汽等等。在学生欣赏完了瀑布后，在优美的乐声中，开始如痴如醉地吟诵优美诗文，他们仿佛置身于千丈瀑布的景色中学生感受到了诗文的美丽的语言，又欣赏了瀑布的景色美，对祖国大好河山的热爱之情，一步步愈加浓烈了。电教手段的使用，促进了学生与作者、教者的情感交流，达到了良好的教学效果。三、借助电教媒体可以轻松攻克教学中的难点小学语文中课文的重点部分在关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的，重点段的词句的理解往往牵动对整篇文章的理解。而今天的儿童面临的是科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，因此是小学生的阅读能力也必须适应时代的需要而提高。确切地说，能正确地理解教材的重点问题，准确把握作者的思想情感，是提高学生的实际阅读能力的重要的方式，多媒体辅助教学能帮助教师在教学中创设情境，帮助学生理解阅读的和理解课文的重点问题。学生通过看、听和形象、真实地感受，有效地激发了阅读过程中积极的心理因素，产生了理解课文的主动性。四、利用电教媒体可以发展小学生听说读写的能力及激发自身情感说到底，学习最终目的是为了运用，从小培养学生学习语文知识为的也是让他们理解课文和能够写作。电教技术在课堂教学中的实际运用，既然可以带动学生从身临其境的感知，就能让学生从领会中过渡到对图画的解决，由对课文的理解升级成日常写作的训练，从而激发了学生内心的情愫，产生写作的欲望。在小学语文阅读教学中，充分利用多媒体教学设备的各种功能与优点，将不仅仅是只扩大了知识的容量，而是激活了整个语文课堂，优化了课堂结构，极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个性发展，有利于提高学生的观察力、想象力和语言表达力，尤其是作文能力得到发展。总而言之，电教媒体进入小学生语文课堂，既能提高学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，又能将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向智商、情商的方面发展。参考文