综合性学习初探》课题的阶段性总结guo.doc

中学语文综合性学习初探课题的阶段性总结语文综合性学习活动是新课程改革的一个亮点，如何开展语文综合性学习活动成了摆在语文教师面前的难题。为了切实落实语文新课程标准，了解语文综合性学习活动开展情况，培养学生学习语文的乐趣，真正意义上的提高学生语文水平，全面提高学生的语文素养，努力培养高素质全面发展的人才。我校语文教研组积极申报了市级课题项目中学语文综合性学习初探，并在市教研室的领导和指导下逐步开展活动。现就我校本阶段语文综合性学习活动的开展情况做一汇报。第一、 我校于10月初在市教研室的帮助下确立了课题组，成员：郭银环（九运街中学语文教研组组长）中教一级、蒋凌立（九运街中学教务副主任）中教一级、赵静（九运街中学语文教师）中教二级。第二、 2006年11月4日在教务处、语文组及有关班主任的配合下，组织了初一初二的近200名学生以及语文教师10人进行了问卷调查。此外还组织学生代表召开座谈会面对面的了解对语文综合性学习的认识。通过对书面材料，口头材料进行具体分析，发现学生对语文综合性学习活动挺热情、主动，但觉得自己的知识面狭窄。而老师则认为开展会有很很多好处有不愿多开展语文综合性学习活动，原因有多种，主要是教师认为开展语文综合性学习活动费时费力，还有一部分老师不知道如何开展语文综合性学习活动。第三、 我校课题组成员针对调查结果认真分析后有结合市教研室课题实施方案设计了我校的语文综合性学习初探方案。方案中我们一致认为：在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种多样的语文综合性学习资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。1、自然资源的开发 “读万卷书，不如行万里路”宇宙万象是语文取之不尽的源泉。自然资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工设施，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。我们阜康历史悠久、山青水秀、人杰地灵，自然资源和历史文化资源都很丰富。如：已开发的三工河谷、天池，还有我校附近未开发的四工河谷。此外市区的畅岁园、团结西路的特纳格尔古城墙等等。有机会带着学生去亲近、去体会、去观察、去感悟，他们定会发现大自然的神奇，领略自然现象中的美妙。于是让他们尝试着说、尝试着写。在接触自然中他们还会产生许多疑惑，好奇心会驱使他们询问师长，去查询资料，去了解和认识自然世界，对九运街地名的来历、特纳格尔古城墙的历史、“引额济乌”引水工程的意义作用的了解越多就越会激发他们的学习兴趣、创新精神和热爱家乡、热爱祖国的热情。在七年级下的活动“黄河，母亲河”中可拓展学生关于对“身边河流对与我们的养育”的认识，在八年级下的活动“寻觅春天的踪迹”中可以让我们的学生前往神秘的四工河去看看、去发现。他们一定会满载而归！2、社会资源的开发 没个人都离不开社会，社会资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭社会祖国世界”的思路，语文综合性学习正可以以此作为资源，让学生去工厂、部队、政府机关、企事业单位在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。如八年级上的“世界何时铸剑为犁”可以和部队联系，让军容军纪“告诉”孩子们我们的祖国有着钢铁长城的保护，还可以邀请部队的专家来我校做关于“现代战争需要什么样的人才”专题报告会，引导学生提高自身素质，增加学生的爱国意识，增强学生的民族自豪感。在八年级上“让世界充满爱”的活动中还可以带领学生去附近的敬老院组织“关爱老人，我们送欢笑”活动培养学生的爱心、关心、孝心。这一系列的活动都可以让学生们了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。3、人文资源的开发 所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、布告栏、各种标牌广告等等，都可以成为语文综合性学习活动中的人文资源。如：开展“怎样搜索资料”综合性学习活动时，可以让学生通过网络、电视、广播、图书等搜索资料。第四、 我们课题组的三位成员都积极主动的从各种渠道找寻关于综合性学习的资料，关于课题研究的资料主要有有这样六部分：（1）中学语文第四学段课程标准中对“综合性学习” 的具体目标（2）教研中心在课题培训上的内容（3）市教研室课题研究实施方案（4）本人所教年级每个单元综合性学习的具体要求（5）从网络上下载的成功教案（6）蒋凌立教师在北京学习的资料第五、 我们还进行了一些小小的尝试如郭银环老师的莲文化魅力蒋凌立老师的让世界充满爱赵静老师的广告与生活在这些小活动结束后我们交换意见，发现了以下几个问题：（1）涉猎面较窄因此作品甚为粗糙。（2）关于学生评价，在活动过程中如何激发学生今后的热情，让他们更为主动的参与到活动中来。（3）时间究竟要如何把握。（4）怎样鼓励家长参与。第六、 对于以上的问题我们也有一些不成熟的意见一是宣传我国新一轮的教改形势，组织学生（不能光老师学）学习语文课程标准的基本理念和对综合性学习的具体目标及要求。让学生在思想上重视起来，认识到“综合性学习”对培养自己的创新意识和实践能力起着至关重要的作用，应比重视“分数”还要重视。还要请家长学习，到社会上宣传，以争取家庭和社会支持配合。二是激发学生参与综合性学习活动的兴趣。我向他们介绍钟志贤教授深呼吸中有关21世纪人才的标准，谋生的素质，优秀员工素质，创新人才的个性等内容；介绍黄全愈博士在素质教育在美国中有关美国中小学生做研究的内容；介绍几个综合性学习活动案例。这些工作不仅激发学生参与综合性学习的兴趣，也让学生了解了综合性学习活动。三是师生共同商讨，结合教材及本校实际，制定学期综合性学习计划，使综合性学习能依计划有序开展，也便于学生早做学习准备。四是取得其他学科教师的支持。五是让家长也和学生一起来参与。组织一些活动的时候邀请家长一起参家让家长及时了解自己的孩子及时了解学校的一些新的教学理念教学方法。以上是我们第一阶段的内容，现把第二阶段的活动总结如下：这个阶段我们组选定了自己的子课题“资源的开发”然后制定了今年的课题研究方案：第一，我校综合性学习的研究初探课题组，本年度积极推行以课例、集体备课为载体的研训一体化研究模式，让“综合性学习”逐步走进了教研组，走进了课堂。为了提高课题研究的学术性、实效性，及时做好课题阶段成果的积累和经验总结和交流工作，推动各子课题的研究。开展2007年课题研究教学设计、课例研究和论文评比活动。具体事项通知如下：1、各备课组和课题组要以所承担的子课题为引领，根据课题研究方案和阶段研究过程，认真组织组织组员进行业务学习和总结，撰写有质量的教学设计、课例和论文参加评比。2、参评教学设计、集体备课课件、案例、课例和论文要体现课题研究的主旨，要具有原创性、实践性和一定的理论性，要对本课题乃至我校的课程改革有一定的指导作用和参考价值。具体要求： 教学设计主要应包括设计思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学过程（含主要环节的分析）、教学建议等环节。 课例必须围绕教研组进行的“问题设计实践反思总结”的课例研究过程，围绕遇到的问题和跟进研究进行阐述。尽量体现研究的真实性、故事性、问题性、典型性、时代性。主要应包括主题、研究的背景（发现问题）、研究过程（解决问题）、结果或结论（效果与反思）等几部分。写作上应夹叙夹议，真实的表明作者的观点或思考，着重写清“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等问题。一月一次月活动小结 论文要求围绕本年度研究的重点“综合性学习”撰写，也可涉及“综合性学习”的其它方面。3、教研组及课题组必须上交一份课例研究报告（文件），每个教师必须选择一项参加。4、文章一律用16K纸打印，标题三号、内容小四号宋体字打印，并同时上交电子稿。5、文章截止时间：2008年1月14日。6、奖励办法：总课题组将根据文章的质量，分类评出一、二等奖，颁发证书和奖励。第二，围绕子课题“资源开发”开展活动。我们课题组根据自己学校的实际情况主要开发了和利用了课程资源。主要是：1.充分挖掘教材 教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。对于农村地区来说，尤为重要。我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。通过语文课本、图书资料和大众传媒开发综合性学习资源。语文课本人手一册，含有极其丰富的学习资源，综合性学习教学如若挖掘课本中隐含的资源，可以避免学生舍近求远，节约开发资源的时间，收到更好的学习效果。推而远之，可从自读课本、中外名著、报章杂志、影视媒体中开发资源。献给母亲的歌教学案例，蒋凌立老师在材料准备阶段，让有条件的学生利用图书馆、电视、网络、报章杂志、画册、相册等资源，搜集歌颂母亲的中外歌曲、影视作品、文学作品、感人事迹等资料，但在农村有这样条件的学生只有几个，因此要发掘课本资源，应该提示学生温故和重读小学初中语文课本中歌颂母爱的诗文。（图片）路径二：通过调动师生记忆库中储存的知识积累、生活体验和思想情感开发综合性学习资源。人是最重要的课程资源，每个人都是一个独立的资源库，储有个体的知识、经验、思想和情感资源，教师要善于激活这些可能处于封冻状态的资源，让这些无形“资源”汇成一口大家可以共享的“井”，一条同学可以“嬉戏”的“河”。“献给母亲的歌”这一案例中，执教老师动情地叙述自己作为母亲和女儿双重角色的喜悦和悲哀，学生朗读写给母亲的信，母亲朗读写给孩子的文章，走的就是这条情感资源开发之路。这类综合性学习资源往往具有较强的感染力，以情动人是它的最大特点，应大力提倡，着力开发。路径三：通过学校家庭村社社会这条线开发综合性学习资源。校园环境、学校生活、社团活动，家庭的经历、亲人的生活、相互的交流，家乡的自然风光、风景名胜和风土民情，社区的自然和人文景观，社会的大小事件，甚至国际的变幻风云，都是综合性学习的潜在资源。这一路径的资源开发最容易形成特色。开发学校、家庭和社区资源的主旋律是“爱”，在进行语文训练的同时，可以培养学生爱校爱家爱乡的感情。就社区资源说，“话说家乡先烈”“乡土研究”“可爱的家乡”“家乡的小吃”“我爱黄梅戏”等活动，富有地域色彩，贴近儿童生活，令人感到亲切，情感态度价值观教育自然包含其中。（郭银环到民间采风）路径四：通过跨科学联系开发综合性学习资源。语文不仅联系大千世界，而且联通各门课程，各门课程中的语文资源也是无处不在的，要善于摄取为我所用。要关注其他学科的学习内容和教学进度，从中提炼出学生感兴趣的、而又是“语文”的综合性学习资源。语文与历史、地理、政治、艺术等课程的关系尤其密切，与之“联姻”展开语文综合性学习，是可行的也是有意义的。如语文与历史、地理和音乐课程分别联合，设计“话说千古风流人物”“背起行囊走四方”和“乘着音乐的翅膀”，就是跨学科开发综合性学习资源的范例。“献给母亲的歌”这则案例，从总的方面说，是与思想品德课程联合而设计的跨学科综合性学习，但从细部来说，活动从开始到结束贯穿的背景音乐和活动一“歌唱颂扬母亲的歌曲”，是从音乐课程中获取资源，活动四“解说表达母爱的图画”和活动五“出示陈旧相片，展现昔日温馨”，是从美术课程中获取资源。（赵静的粮食）初三年级郭银环老师的手抄小报评比、课前三分钟随记本评比、主持人才艺展示、小老师活动（报名 选拔 上综合性学习课的小老师，并进行评奖）（视频图片）、优秀小组的评比、课前三分钟活动展示、自制的资料收集袋、学生的作品集、学生的综合性学习示范课的评比（同一课四个班上，形式个不同如：话说千古风流人物）这些活动的开展有效的进行了学科自身资源的开发。例如雨的诉说、话说千古风流人物就让学生亲自倾听去感受雨、亲自去到网上收集风流人物，或是亲自去采访身边的风流人物。从而开发了自然资源和课程资源。又如古诗苑漫步里的人文资源，课程资源的收集。我们把收集到的资料有的做成小报，有的在随记本上，有的在卡片上。这样师生共同进行了课程资源的开发。作为农村学校的孩子课程资源在图文、影视、会议、场馆、街道等方面明显劣于城市，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱；但农村学校在自然风光、文物古迹、风俗民情等资源又明显优于城市学校。如果组织学生进行题为家乡特产新闻发布会的语文实践活动，农村学校的学生一定会乐于参与，因为这是他们身边的事物，他们会通过调查、参观、访问、实践等学习方式去了解家乡的特产，而且在新闻发布会上会滔滔不绝。而这样的语文实践活动，如果放在城市学校，学生只能在互联网上或父母口中去了解家乡的特产，因而会显得枯燥无味，缺乏生机与趣味。又如我们的综合实践课到民间采风去也同样可以吸引学生，激起学生的兴趣。初二年级的蒋凌立老师自己或让学生在网上收集有关战争的资料，上了精彩的综合性实践课铸剑为犁。不仅如此还利用了在北大学习时收集的人文资源上了精彩的讲读课故宫博物院。同时老师的以身示范使学生提高了积累有效的资源的意识积极认真地攥写教学反思和论文。我们在学校教务处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。在教学反思和论文撰写方面，我们组的教师都能结合自己的教学实际，充分利用课余时间围绕课题写教学心得、案例，以此来来提高教师的教研能力。我们平时鼓励教师随时总结自己的教学得失，多撰写教学反思、多撰写教学论文等。我校的蒋凌立，赵静，郭银环老师积极参与课题研究。发表了关于课题，三维目标的教学论文和个人专题研究多篇，其他老师每人每学期也能积极撰写论文。并且把电子版的打包放在语文组的教师论文集里 11月14日 大学生辩论赛辩题：爱是无私的还是自私的今天我在英杰交流中心现场观看了一场精彩的辩论赛，亲眼目睹了天之骄子们雄辩的风采，果然是让我大开眼界，学生们思维之缜密，反应之迅速，语言之幽默，让我不得不刮目相看。爱情是人类永恒的话题，因这个辩题切合学生实际，所以不论是台上辩手，还是台下观众都很投入。辩论过程中正方的三辩可谓妙语连珠，博得观众阵阵掌声，而反方三辩也不甘势弱，旁征博引的奇妙言辞将难题推给对方，如果不是亲自在现场感受，我是无法体会横幅上“辩论的盛宴，思想的大餐”的真实内涵的，你看型台上，双方唇枪舌剑，好一场没有硝烟的战场！观众席中时而屏住呼吸，时而群情感奋，好一幅大学校园生活百味图！11月30日 孟子人性论主讲：杨立华（哲学系教授）今天的讲座是深受学生喜爱的哲学系青年教授杨立华先生主讲的。三教101本可容纳100人的教室，早已座无虚席，走道及前后门也挤满了人，甚至有同学因教室着实容不下竟然在寒风萧瑟中立于室外，在半开的窗下听完了整场讲座。我想之所以有如此多的人听课，不光说明杨老师的教学水平高，还有一个原因那就是人们对儒家思想有着浓厚的兴趣。儒学的先哲圣贤假如地下有知，应感欣慰！那么孟子的人性论究竟讲了什么呢？杨老师引用了孟子的话：“人皆有恻隐之心，无恻隐之心，非人也；人皆有羞恶之心，无羞恶之心，非人也；人皆有辞让之心，无辞让之心，非人也；人皆有是非之心，无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”四端作为普遍人的心理结构，即善是人的本质的根源的倾向，杨老师肯定了孟子的性善论。在讲座接近尾声时，杨老师说了这样一句话：“善具有必然性，行善不需任何条件。”也许有人会对杨老师的后半句话提出质疑：行善怎么能不需要条件呢？比如你想帮助路边的乞丐而自己又身无分文，那么你有条件行善吗？乍一听这话似乎很有道理，但是我们静下心来再想想，乞丐需要的仅仅是物质上的东西吗？换句话说，行善只能是物质上的给予吗？当你把灿烂的真城的笑容送给他们，当你用温暖的手握住那些需要帮助的人们时，他们所得到的难道不比物质上的给予更重要吗？如果非要给行善附加一个条件的话，那么一个微笑就足够了！新一轮语文课程改革中，“课程资源”这一概念引人注目。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在现代语文课程史上第一次辟专节阐述语文课程资源问题，强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并开列了一张长长的资源“清单”。这些课程资源，包括有形的和无形的、显性的和潜在的、文字的和非文字的、实物的和活动的、校内和和校外的、自然的和社会的等各个方面，表现了语文课程资源内涵的丰富性和外延的拓展性。语文课程资源这一概念的提出，标志着人们对语文课程的理解发生了深刻转变，激活了一度几乎就要走到死胡同里的语文教育，给新世纪语文课程改革开辟了新天地。由于语文课程资源的注入，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。人们发现，生活有多广阔，语文就有多广阔。长期把语文与生活隔绝开来的高墙被轰然推倒，语文课堂内外和课程内外实现了多年未遂的沟通，学生在生活中学习语文、在语文中了解生活的做法蔚然成风。语文课程资源对语文课程的渗透是全方位的，从课程设置到教材编写到教学实践，从阅读活动到写作实践到口语交际，可谓无时不在，无处不有。其中，新一轮语文课程改革中倍受人们关注的综合性学习，与语文课程资源结合得最紧。综合性学习的开展必须以大力开发和利用语文课程资源为基础，语文课程资源开发和利用的成果也主要在综合性学习的实施中得到检验。综合性学习教学是检测语文教师资源意识的强弱和开发资源能力大小的试金石。一、综合性学习资源的种类了解综合性学习资源的种类，是开发和利用综合性学习资源的前提。正确的分类，有助于廓清综合性学习资源的外延，明确开发与利用的方向，便于对这些资源进行筛选、整合与生成。综合性学习资源，按分布空间分，有校园、家庭、社区；按呈现方式分，有口头、文字、图片、音像、实物；按信息渠道分，有图书、网络、影视、生活；按储存形态分，有动态的和静态的，有永久留存的和稍纵即逝的。这里，我们参考语文课程标准中所列的资源“清单”，将综合性学习资源分为下面两组。一是校内资源和校外资源。校内资源如图书馆、信息中心、活动中心、环境布置、文艺演出、文学社团和师生员工等，它们以方便易得的特点成为综合性学习的首选。如“我为校园添光彩”“如果我主办校刊”“走近图书馆”等，就可主要考虑如何开发以上资源。校外资源有学生家庭生活、社区生活、社会风云、博物馆、纪念馆、展览馆、自然风光、文物古迹和风俗民情等，这些与校内课程资源互为补充。如“我爱我家”“关注我们的社区”“到民间采风去”“童年的游戏”“走进奥运”等，就是旨在开发这类资源的综合性学习。后面所附“献给母亲的歌”就是一则旨在以开发家庭生活资源为主的综合性学习典型案例。二是文本资源和非文本资源。文本资源是指利用文字记录的资源，包括教科书、工具书、课外图书、报章杂志、布告栏、报廊、各种标牌广告和学生的习作、日记、周记等，它们是综合性学习赖以实施的最主要资源，如“我的作品”“走进文学”“漫游语文世界”“有趣的汉字”“调查社会用字情况”等综合性学习，就应主要考虑开发和利用文本资源。非文本资源是指文本以外的资源，如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等活动资源，博物馆、展览馆、纪念馆等实物资源，广播、电影、电视、网络等信息资源，还有看不见、摸不着的思想、情感和经验资源。本着开发这些非本文资源，有的教材设计了“英雄赞歌”“社会热点问题研讨会”“一次有意义的视听活动”等综合性学习。随着社会的发展，非文本资源越来越丰富，是综合性学习资源开发的新“矿”和富“矿”，使用前景极为广阔。“献给母亲的歌”这则综合性学习案例，本文和非文本资源都用得不错，但还要加大非文本资源特别是情感和思想资源的开发力度。二、开发综合性学习资源的路径开发综合性学习资源的路径有多种，了解这些路径，可以增强师生的资源意识，搞好综合性学习教学。这里主要介绍三条路径。路径一：通过语文课本、图书资料和大众传媒开发综合性学习资源。语文课本人手一册，含有极其丰富的学习资源，综合性学习教学如若挖掘课本中隐含的资源，可以避免学生舍近求远，节约开发资源的时间，收到更好的学习效果。推而远之，可从自读课本、中外名著、报章杂志、影视媒体中开发资源。献给母亲的歌教学案例，执教者在材料准备阶段，让学生利用图书馆、电视、网络、VCD、DVD、报章杂志、画册、相册等资源，搜集歌颂母亲的中外歌曲、影视作品、文学作品、感人事迹等资料，便是走的这一路径。不足的是，本案例没有很好地发掘课本资源，应该提示学生温故和重读小学以来语文课本中歌颂母爱的诗文。路径二：通过调动师生记忆库中储存的知识积累、生活体验和思想情感开发综合性学习资源。人是最重要的课程资源，每个人都是一个独立的资源库，储有个体的知识、经验、思想和情感资源，教师要善于激活这些可能处于封冻状态的资源，让这些无形“资源”汇成一口大家可以共享的“井”，一条同学可以“嬉戏”的“河”。“献给母亲的歌”这一案例中，执教老师动情地叙述自己作为母亲和女儿双重角色的喜悦和悲哀，学生朗读写给母亲的信，母亲朗读写给孩子的文章，走的就是这条情感资源开发之路。这类综合性学习资源往往具有较强的感染力，以情动人是它的最大特点，应大力提倡，着力开发。路径三：通过学校家庭社区社会这条线开发综合性学习资源。校园环境、学校生活、社团活动，家庭的经历、亲人的生活、相互的交流，家乡的自然风光、风景名胜和风土民情，社区的自然和人文景观，社会的大小事件，甚至国际的变幻风云，都是综合性学习的潜在资源。这一路径的资源开发最容易形成特色。开发学校、家庭和社区资源的主旋律是“爱”，在进行语文训练的同时，可以培养学生爱校爱家爱乡的感情。就社区资源说，“话说家乡先烈”“乡土研究”“可爱的家乡”“家乡的小吃”“我爱黄梅戏”等活动，富有地域色彩，贴近儿童生活，令人感到亲切，情感态度价值观教育自然包含其中。路径四：通过跨科学联系开发综合性学习资源。语文不仅联系大千世界，而且联通各门课程，各门课程中的语文资源也是无处不在的，要善于摄取为我所用。要关注其他学科的学习内容和教学进度，从中提炼出学生感兴趣的、而又是“语文”的综合性学习资源。语文与历史、地理、政治、艺术等课程的关系尤其密切，与之“联姻”展开语文综合性学习，是可行的也是有意义的。如语文与历史、地理和音乐课程分别联合，设计“话说千古风流人物”“背起行囊走四方”和“乘着音乐的翅膀”，就是跨学科开发综合性学习资源的范例。“献给母亲的歌”这则案例，从总的方面说，是与思想品德课程联合而设计的跨学科综合性学习，但从细部来说，活动从开始到结束贯穿的背景音乐和活动一“歌唱颂扬母亲的歌曲”，是从音乐课程中获取资源，活动四“解说表达母爱的图画”和活动五“出示陈旧相片，展现昔日温馨”，是从美术课程中获取资源。开发综合性学习资源的路径不止这四条，拓宽思维，敢想敢做，定能出彩。三、开发综合性学习资源应注意的问题1固“本”抓“人”，突出课本与师生在资源开发中的地位。教材是最重要的语文课程资源，是开发语文课程资源的出发点和归宿。综合性学习是开发语文课程资源的主渠道，教材设计各种专题，确定资源开发类型，指出资源开发方向。“感受自然”“漫话探险”“寻觅春天的踪迹”属自然资源专题，“让世界充满爱”“到民间采风去”“关注我们的社区”属社区资源专题，“我爱我家”“献给母亲的歌”属家庭资源专题，“岁月如歌”属学校资源专题，“黄河母亲河”“背起行囊走四方”属地理资源专题，“戏曲大舞台”“莲文化的魅力”属人文资源专题，还有“上网利弊谈”“网上阅读大家谈”等信息资源专题。教材中的这些内容是教师进行资源二次开发的基础，可以引导学生从这里出发，把语文学习的触手伸向学校、家庭、社会、自然、历史的各个角落。我们主张以课本为基础，教师根据各地资源特色，对课本综合性学习进行补充和改造；反对舍本逐末，抛开课本，另起炉灶，尤其反对离开教材大搞非语文活动。课本是开发综合性学习资源之“本”。人力资源是最重要的综合性学习资源。师生既是课程资源开发的主体，又是课程资源开发的对象。他们是思想资源、经验资源和情感资源的依托，语文老师整体水平的高低决定了开发综合性学习资源的深浅度。教师修养好，水平高，引导佳，学生开发综合性学习资源的意识就强，积极性就高。人力资源库是综合性学习赖以实施的重要对象，每人都有属于自己的生活经历、阅读积累、人生体验、情感历程和个性气质，并且随着时间的变化在不断地生长，它们是综合性学习取之不尽的资源，好的语文老师，既善于把自己的这些资源奉献给学生，更善于开发眼前的座座“矿山”，让全班同学共享。2“动”“静”结合，注意动态性综合性学习资源的开发。所谓“动”“静”结合是指动态性语文课程资源与静态性语文课程资源相互结合。静态性课程资源主要指那些物化形态的资源，课程标准列出的那些资源类型，绝大多数都属这种资源，我们平时所强调的开发资源，也主要是指这一类资源。但是，还有一类课程资源是我们所忽视的，即以生命体验与思想情感为主体的动态性课程资源，它们“蛰伏”于每个鲜活的学习个体之中，通过语文学习过程中个体之间的互动而生成、激荡，它们是个体心灵活动的产物，看不见摸不着，可能一闪即逝，但能被感觉得到，对心灵产生的冲击要比静态性课程资源大得多，学习效果往往让人感到惊喜。思想情感资源是动态性课程资源中最重要的组成部分，面对文本和其他众多的静态性资源，师生必然产生各自思想波动和情感反应。“献给母亲的歌”这一案例中，固然要关注学生搜集而来的大量文本资源，但更要关注心灵与文本碰撞后产生的思想火花和情感涟漪，所以，无论是朗读诗文还是欣赏图画，都要让学生充分展开交流，让他们说真话，抒真情，写真意。在这方面，“献给母亲的歌”这个案例显然做得不够，这也许与安排的课时少有一定关系。另外，师生的语文素养资源和个性气质资源也是动态性资源中值得关注的部分。综合性学习过程中，语文素养和个性气质更多地表现在教师这一面，教师要善于通过自己良好的人文修养和优美的教学语言，显示自己独特的个性气质和人格魅力，以此对学生产生潜移默化的影响。见多识广、多才多艺、情感丰富的语文老师，就是拥有丰富的综合性学习资源的老师。3“取”“舍”有法，加强不同资源的筛选整合和动态生成。综合性学习资源具有多质性，同样的资源，可以为不同课程所用，如动植物课程资源，既可成为学生学习生物学知识的资源，也可以作为综合性学习中观察、体验、感受和写作对象的资源；自然风光既可以成为学生学习地理知识的资源，也可以成为学生欣赏大自然、接受审美教育的综合性学习资源；民俗风情和文物古迹既可以是历史与社会课程的资源，也可以是人文地理的资源，当然还可以成为学生进行听说读写综合性学习资源。在一般老师眼里，各种课程资源界线分明，互不能用，在高水平的语文老师那里，则都可以拿来，为我所用，将课程资源的潜在价值尽量发挥出来。面对眼花缭乱的各类课程资源，如何从中筛选出对语文课程有用的内容，整合到综合性学习之中，实现课程资源的动态生成，这是教师开发语文课程资源最重要的能力。如图书馆、博物馆、展览馆和科技馆是各门课程的共同资源，但哪些是语文课程资源？这就需要老师有取舍能力，这种能力主要表现为能够让学生围绕语文的某个问题，有目的地开发与语文学习有关的资源，不加取舍、漫无目的、“捡到篮子里的就是菜”的做法是综合性学习资源开发的大忌。其次是对课程资源的整合能力，同样的资源不同学科都可以利用，语文角度如何利用？如家庭生活资源，历史与社会课可以用，班会课可以用，语文课更可以用，但怎样整合才能突出语文的特点？一般说来，把这些材料拿来，化为听说读写的语文训练，就应该算是成功的整合。“献给母亲的歌”对家庭资源的整合基本是成功的，因为抓住了语文基本训练，但写作还要加强，活动前要写，活动后更要写。4因地制宜，凸显综合性学习资源的地方特色。综合性学习资源因地域、文化、学校和师生的不同而表现出具体差异性。地域方面，中国地大物博，自然山水、历史文化、发展状况，东西南北差异很大，地方综合性学习资源因而存在很大差异。在不同文化传统之下生活的人们，其价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等方面可能表现出自己的独特性，因而开发出来的综合性学习资源也不一样。学校性质、规模、所处位置、历史传统、办学水平和教师素质不同，开发的综合性学习资源也就不同，因而表现出差异性。至于学生因家庭情况、生活经历、智力水平和个性气质的不同而导致的综合性学习资源的千差万别，更是有目共睹。可见，差异性是语文课程资源最突出的特点。既如此，老师在开发和利用综合性学习资源的时候，就一定要注意因地制宜，力求体现其地方特色，不可追求全国上下，千篇一律。这里多说几句农村综合性学习资源的开发。农村不少老师抱怨，农村地区的综合性学习资源非常贫乏，因而综合性学习的开展远比城市来得艰难。这有一定道理，但又不全如此。外在的条件性资源方面，农村一般比城市差，这是事实，但素材性资源方面却未必，自然资源和社会资源，校内资源和校外资源，城市与农村孰优孰劣，真是难说，像风俗民情、自然四季、家庭亲情、校园生活、农村社区、地方史志等，农村的资源甚至比城市来得丰富。置身这些资源之间，你也许因“身在此山中”而浑然不觉，以致于“抱着金碗要饭，背着钱袋喊穷”。与其说城乡资源有贫富之别，不如说是城乡教师的资源意识和开发能力有强弱之分。在这方面该往哪个方向努力，大家不言自明。摘 要: 新课程标准指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。笔者认为农村中学语文教学要做到：遵循语文规律、利用身边资源、加强听说训练；把握课程特点、倡导广泛阅读、培养良好习惯；发挥资源优势、鼓励自主探究、进行综合学习。教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来语文教学中课程开发的一个又一个春天。关键词: 农村中学 语文课程资源 开发与利用 义务教育语文课程标准指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。 长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题。农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源, 引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。 语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见： 一、遵循语文规律 利用身边资源 加强听说训练 新的语文课程标准指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。 语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。” 笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。 例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录；在学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读。 这些对教师来说是举手之劳的小事，却给农村中学学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。 二、把握课程特点 倡导广泛阅读 培养良好习惯 著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。”的美读习惯。 新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村图书匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。 教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如在阅读变色龙时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特征？为什么称“变色龙”？抓住标题不放松，根据这一疑问仔细读过全文，许多同学一定会明白“变色龙”真正蕴含的意义。又如在指导学生阅读小说曼哈顿的中国女人时，要组织学生讨论：“美国那么发达，曼哈顿街头为什么还有那么多伸手乞讨的人？”老师要从社会保障体系，家庭经济情况，赡养老人，遗弃弱者等方面引导学生分析原因，认识资本主义社会的本质，从而激发学生看书阅读质疑的兴趣，通过讨论把他们的视角从文本引向社会。 我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。 三、发挥资源优势 鼓励自主探究 进行综合学习 农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上，新的语文课程标准说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。 笔者认为农村中学语文教学中充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立中学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、国家级作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，指导学生向报刊投稿。为农村中学语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。促进农村中学生语文素养全面提高和协调发展，培养农村中学生自主获取知识、运用知识能力。 教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。 例如农村中学在教学挖荠菜一文后，可让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的，调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，并绘出植物的草图，用相机拍下野生可食用植物照片供大家认识和了解，写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村中学语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。 新的语文课程标准下，农村中学语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！ 广大的农村中学语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的语文课程标准的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。农村中学教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村中学语文课程开发的一个又一个春天。 ）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能 教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识、提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。 （二）创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式 一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料、组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。 （三）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间 课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。 （四）创设多彩的有利于母语学习的校园环境 校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。 （五）开发并形成各具特色的校本课程 在课程教材改革中，不少学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。根据学校特点开发的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，能激起学生语文学习的兴趣。比如，有的学校开设了“画与写”课程，让学生在画画的同时，为图配话，并将这些作品编成班级刊物；有的学校开设了“每周一诗”的课程，让学生从小认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。 三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题 （一）教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识 以往大家往往认为课程资源开发主要是专家特别是课程编写者的工作。其实专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上，但要课程放映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，往往是无能为力的。语文课程标准认为“语文课程应该开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。对于语文课程如何反映不同地区、不同学校和不同学生的需求，学校和教师应该具有更大的发言权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当做实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。 （二）要根据地方特点开发课程资源 各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各具特点。课程资源的开发要根据地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势。教师要根据需要，利用当地、当时的课程资源，建构地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如北京可利用天安门、故宫、长城等人文资源，延安可围绕这一革命圣地的文物、景观来创设建构地方课程，海南岛则可利用海岛、大海、热带景色风光等自然资源开发课程，即使在同一地区，地处城市和农村的不同学校，可开发和利用的资源也各不相同，城市学校可以更多地开发校外公共资源，如图书馆、博物馆、工厂、街道等社会资源，而农村学校则可以现成地利用当地的山川、江河和动物等自然资源。应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。只有这样，才能发挥不同学校各自的角色功能，为社会培养出各级各类合格的人才。 （三）要根据语文课程特点开发利用课程资源 不同课程具有不同的价值取向和育人功能。目前学校教育教学内容主要是以课程的方式来呈现的。有些课程以开发人的智力，训练人的心智操作技能为主要任务；有些课程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务；而有些课程则可以训练人的动作技能、技巧为主要任务。这就决定了不同课程所要开发的课程资源是有区别的。语文课程资源的开发既要考虑到与其他课程的沟通与联系，