《浅水洼里的小鱼》.doc

浅水洼里的小鱼教学设计 中华路小学 翁葆华【文本解读】 浅水洼里的小鱼是人教版二年级上册第七单元的第三篇课文。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿捡起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓而文中的小男孩的行动却令人肃然起劲。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力的捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海：读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海中也一定会闪出八个字“保护动物，珍惜生命！”这篇文章不长，内容浅显易懂，但意境和童心却非常美好。学习本篇课文，我们要引导学生有感情地朗读课文，同时要认识7个生字，会写8个生字，还要鼓励学生用实际行动保护身边的小动物，学会珍惜生命。【确定教学目标与内容的理据】教学目标与内容：1随文识写汉字：会认“甚 至 蒸 死 继 乎 叨”7个字；会写“至 乎 久 死 腰 捡 粒 被”8个字。2通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解小男孩救小鱼的动作、神态和、语言，揣摩他的内心活动，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3通过读课文，展开小组讨论，全班交流等多种学习形式，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。确定的理据：小学二年级的语文教学任务重在识字和写字。在遵循识、写分步，多人少写的原则，在引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，在用学过的识字方法、偏旁部件记认字形的基础上，渗透字理识字的方法，让学生感悟汉字的演变，感受中华文字的历史，更牢固的帮助学生识记汉字。小学二年级阅读教学首先要重视学生的朗读指导，在学生正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出意境。同时还要鼓励学生独立思考、质疑问难，鼓励学生说出自己的感受。【教学过程实录】（2课时完成）1、 谈话导入 揭示课题1 猜谜语：没有胳膊没有腿，从来不离水；走路不用脚，摇头又摆尾。2 拿起小手和老师一起写下它的名字：“小鱼”。小鱼大家都见过吧！在哪见过呢？3 今天咱们故事里的小鱼被留在了浅水洼里。 板书：“浅水洼里的” 读题4 知道浅水洼吗？谁来说说！浅浅的小水坑。“浅”字的反义词是深，浅水洼和深水洼有什么不一样？ 所以这些字都跟水有关，都有：三点水。再读题过渡：大海退潮之后，无数的小鱼被留在了海滩上的浅水洼里。这些浅水洼的小鱼和谁之间，发生了什么故事呢？打开书P132，我们一起去读读课文。二、读课文，了解故事内容1 自由读文 要求：边读边想老师刚才提出来的问题。2 这篇课文讲了小鱼和谁之间发生的故事？（贴小男孩的图）他们之间发生了什么事呢？ （学生自由发表自己第一次读完故事以后对内容的把握。说到小鱼被困了，小男孩在救小鱼就可以了。）3 真聪明，很快就知道这个故事讲了什么。接下来，同桌两位同学合作读故事，读的时候要注意读准字音，读通句子，听的同学要认真，有问题，要及时帮助同学哦。4 推荐在朗读中没有错误的同学，选择自己最喜欢的一个自然段在全班朗读。（及时纠正发音不准确或有错误的生字词的认读，指导把长句子读通顺，度连贯。）三、读第一自然段 1 指名读第一自然段，边听边想：清晨，我在沙滩上散步时发现了什么？2 拿出笔，把我的发现画下来，读一读，想一想，“我“发现了什么呢？3 谁来用自己的话说一说，“我“发现了什么？A 回不了大海了 （1）回不了大海的小鱼，在浅水洼里会是什么样子？（2）多可怜的小鱼啊！能读好吗？B 被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（1） 通过朗读感悟“甚至”的意思。（2） 你能用一个故事中的一个词语来说说被困的小鱼很多吗？（3） 成百上千 成千上万 成万上亿 4 这么多的小鱼被困在了浅水洼里，如果不马上把它们救出来，会怎样啊？（1）干死 ，干死就是（渴死）。（2）“死”字是这一课的生字，你打算怎样记住它。（学生自由发言）（3）出示“死“字演变过程，运用字理进行识字。（教师引导学生观看，并用故事讲述这个字的产生。） （4）教师范写，学生练写。5 浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？Ppt 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干， 被太阳蒸干。 （1）读句子，想想“吸干“和”蒸干“能不能调换位子？并想象理由 （2）“蒸” 谁知道，这四点底指什么？三点为水，四点为火（3）出示甲骨文，观察指导，四点底是指“火”能蒸些什么？师：是呀！这锅里的食物就像是小鱼，而这火就是太阳。（4） 地上有沙粒吸干水分，天上有太阳蒸干水分，浅水洼里的水越来越少，小鱼连呼吸都困难了。指名读，接着读“这些小鱼都会干死。”6 咱们合作读第一自然，读出小鱼们的艰难处境。四，读 26自然段1 小鱼被困在了浅水洼里，小男孩在干什么呢？同学们接着读2-6自然段。2 小男孩在干什么？相机板书：救3 小男孩是怎样“救”小鱼的呢？请同学们用波浪线画出小男孩救小鱼的句子。 出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。4 大家都来读读这句话，请你们圈出小男孩救鱼时的动作。5 谁愿意像小男孩一样来救救这些快要干死的小鱼。在教师的指导下表演，感受小男孩救小鱼时的辛苦：走得慢，不漏掉一条小鱼；用力地扔，不然扔不到大海里；弯腰、捡时要快一些，很多小鱼都渴望被挽救。不停地捡，停下来，耽误一分钟，小鱼就多了一份死的危险。（弯下腰捡用力扔）感觉怎样？6 猜猜，小男孩已经救了多少条小鱼，那就是他弯了多少次腰，用力扔了多少次。再想象一下，小男孩现在一定怎么样了？（累了，满头大汗，腰酸背疼）7 指导朗读。你愿意做那个挽救小鱼的小男孩吗？（指名读）（1组同学）你们都愿意做那个挽救小鱼的人吗？(全班同学）8 师采访：“水洼里有成百上千条小鱼，你们是捡不完的。”谁来回答我？生：我知道。师：你知道什么？（我知道水洼里的鱼是捡不完的）那你们为什么还在捡？谁在乎呢？PPT出示小男孩回答的话。（1）在乎 还可以怎么说？在意 随文识写汉字“乎”。（2）小鱼在乎什么？（在乎小男孩把它们捡起来扔进大海里）（3）小男孩在乎什么呢？（在乎小鱼的生命）（4）指名读“这条小鱼在乎！”关注感叹号，小男孩带着什么语气来回答我的？（着急、激动、难过）（5） 理解“叨念”，叨念着什么？指名读。（6） 理解省略号：到底有多少条小鱼在乎呢？你能用今天学到的词语来说吗？几百条，几千条；成百上千条；浅水洼里的每一条小鱼都在乎。9 这么多的小鱼，明明知道救不完，他还要救这些小鱼呢？他是怎么想的？五、小结全文，拓展思维。1 故事读到这儿，猜猜站在小男孩背后的这个我会怎么想？怎么做？2 是啊，今天的海滩，有了小男孩救被困的小鱼显得格外的美丽。3 看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做?六、识写汉字。 1 在学课文的过程中，我们已经识记和书写了：乎 死 ，田字格中还有6个生字，三人小组内分享识字的方法。 2 指名在黑板上听写，其他同学注意观看：是否正确，笔顺对不对。 3 集体订正，关注汉字结构，分享识记方法。 4 写字作业：一个拼音，一个汉字，一个词语。板书设计: 28,浅水洼里的小鱼 困 小男孩图片 救 （弯下腰 捡起 扔回） 【这样教的道理】 首先，我们要思考阅读教学中的识写汉字与专门的识字教学中识写汉字的区别。现在小学语文低年级阅读教学中的识写汉字仍有集中识写为主。每节语文课开课的10-15分钟，就是让学生集中认识汉字，为阅读扫清障碍。在课快要结速的5-10分钟内，再集中巩固识记或书写汉字。这样算来，每节语文课有15-25分钟的时间在帮助学生认识和书写汉字。这样虽然体现了小学低段语文教学以识字写字为主的年段特点，但阅读与识字仍然是两张皮。其次，我们要思考的是如何将阅读和识字有机的结合起来，更好的发挥阅读在帮助学生识记和理解汉字中的作用，识字写字是帮助学生更好的阅读。我们的研究是寄希望于找到阅读中识字独有的特点来。本篇课文的教学打破了常规做法，将识字、写字个环节贯穿于读课文的始终。在学生读课文的过程中及时发现读不准确或错误的字词予以纠正，在师生共同纠正的过程中完成对难度，易读错的字词的教学。这样节约了在那些学生已经会读的生字、词上花费时间，同时也让学生在具体的语言环境认识汉字，记忆汉字。在帮助学生认识汉字和记忆汉字的基础上，帮助学生理解课文的内容。比如，在教学“蒸”字的过程中，老师通过汉字的形象，让学生形象地记住了四点底表示的是火，同时也帮助学生联想到困在浅水洼里的小鱼就像落在蒸