切块拼接法在物理教学中的应用.doc

切块拼接法在物理教学中的应用西安市阎良区关山初级中学 王智才内容摘要：合作探究学习是物理新课标的基本理念之一，切块拼接法是合作探究的有效方法之一。这种方法在教学中主要有以下这些过程，首先是教师根据本节课的课标要求给各个小组提出要研究的问题，让各个小组进行探究。其次是由各个小组中最好的一个同学共同组成“专家组”，对其中的重点、难点问题进行研究。然后各“专家组”成员返回各个小组与本小组成员一起共同探究并形成小组结论在全班交流。最后是教师总结并规范讲解。关键词：切块拼接 教学 应用 合作探究学习是物理新课标的基本理念之一，为了将这一理念很好地贯彻到自己的教学当中，不少教师都在积极地探索行之有效的合作探究学习方法。笔者在探索中发现，切块拼接法在物理教学中不失为一种非常有效地合作学习方法，运用的好不仅可以将教学三维目标有机结合，而且可取得非常好的学习效果。下面是笔者在教授江苏科学技术出版社义务教育教科书八年级上册“光的反射”一节时应用切块拼接法的教学过程，取得了很好地效果。首先，各个小组一起讨论教师提出的如下问题：1、为什么我们能看见本身不发光的物体？2、光的反射是否有规律呢？我们可否设计实验进行探究？若探究，我们该如何设计这个实验？3、实验中，应注意解决好哪些问题？4、本组的结论是什么？5、请利用光的反射定律解释人眼怎样看到平面镜所成的像。6、用同一个手电筒垂直照射平面镜和白纸，从侧面看哪个更亮？该如何解释？7、请举出一些日常生活中应用和消除镜面反射、漫反射的实例。此时，我为每个小组准备了如下器材供选用：手电筒、激光笔、平面镜、白纸、较硬的白纸板、蜡烛、铁架台等，告诉学生若感到不足可自行准备。事实上学生在讨论、实验过程中大多还用上了铅笔、量角器、三角板等工具。有些小组还在白纸板上自己绘制了大的量角器，观察角的度数时更方便。其次，各个小组第一个同学共同组成一个“专家组”，他们重点讨论问题2、3、5，其他小组成员在各自组内讨论。“专家组”讨论并达成初步方案后进行实验，对实验中遇到的问题再讨论、再实验，在得到比较满意的结论后返回各自小组进行组内讨论、交流、实验等活动，利用“专家组”内形成的共识指导组内活动并在组内形成一致意见。他们在讨论时，教师应该适当的多关注这一组，必要时应及时给予指导，如当学生实验时不明确该测量哪个角、如何较准确测量角时，指导学生可以在白纸板中间折一条垂直一条边的折线，或者画一条垂直一条边的直线，让光线照射在这条折线或直线与平面镜的交点上；将白纸板的折线一侧与另一侧不在一个平面上做一做实验；看一看入射光线和发射光线谁随着谁的改变而改变；解释人眼看到在平面镜中所成的像时平面镜后的光线为什么用虚线？等等。将这节课的重点及难点在此先引起学生的注意，为后面的讲解做一个铺垫。然后，在各个小组成员共同参与下对各个问题达成一致意见，由小组发言人在全班交流并接受其他小组的质询，对于不能合理答复的问题，小组内再次探讨，如果还不能解决可向“专家组”寻求帮助。这一过程是这节课的重点，这其中有学生之间的讨论，有学生之间的合作实验，有学生之间的互帮互学，也有学生之间的相互质疑。在组内学生相互讨论、相互协作、“专家组”成员帮组内同学答疑、助他们理解，在组间又相互竞争、相互质疑，从而共同提高。如当学生发言反射光线、入射光线、法线在同一平面内时，有人问：你们是如何知道它们在同一个平面内的？当学生发言反射光线、入射光线分居在法线的两侧时，有人问：当入射光线垂直平面镜照射时，反射光线、入射光线分居在法线的两侧吗？能不能说：入射光线、反射光线分居在法线的两侧？当学生发言反射角等于入射角时，有人问：为什么不说成入射角等于反射角呢？当学生作图说明人眼怎样看到平面镜所成的像时，有人质疑你能证明所做的像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离吗？等等。有些小组不能回答时，只有向其他小组寻求帮助，这样既解决了问题，又加深了学生的理解和记忆。最后，教师做总结发言，对每个小组的表现给予客观的评价，指出他们的独到之处，并从物理专业的角度用专业的语言做出讲解，使学生知道该如何规范的进行描述。这节课占用了两课时，比教师讲课多用了一节课，看似效率低了一些，但经过课后知识检测会发现学生掌握的程度是比教师讲授方法高出了许多，尤其是中下游的学生更加明显。参考文献：义