语文人教版九年级下册蒹葭教案.docx

蒹葭教案【教学目标】1知识与技能：了解诗经相关文学常识；熟读成诵。2过程与方法：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境；把握“伊人”的形象。3情感态度与价值观：体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美，培养审美情趣。【教学重点】1体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。2把握主人公形象，感受诗歌人性美。3熟读成诵。【教学难点】 感受诗歌音韵美、主题美。【教学过程】一、导入 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据蒹葭改编而成，改编者是台湾作家琼瑶，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习蒹葭。 （一）学习诗经有关文学常识诗经是我国第一部 诗歌总集 ,共收入自西周初年至春秋中叶约五百年的诗歌305 篇，又称“ 诗 ”或“ 诗三百 ” 。内容上分为 风 、 雅 、 颂 三个部分，表现手法分为 赋 、 比 、 兴 ，合称诗经“ 六义 ”。其中“国风”开创了我国古代诗歌的 现实主义 创作风格。诗经的句式以 四言 为主，多采用 重章叠唱 的形式。（二）初读全诗，感受音韵美教师范读全诗，教师提醒学生注意读诗的要求，完成下列练习 （1）大都是 言的语句形式，朗读时采用“ ”拍，读起来整齐，节奏感强；（2）作品押 韵： （3）重章叠句，叠句如： 、 、 ；（三）再读课文，感受画面美学生自由朗读全诗讨论问题1诗歌描写的是什么季节的生活？又写的是一天中的哪个时间呢？ 2你认为诗中描写的这个季节通常应给人什么样的感受呢？明确： 凄清、迷离3诗中都写了哪些景物？各有什么特点？ （学生自由发言）明确：芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。秋水崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。4现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境（氛围、境界）？ 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者（还有其他的理解），踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦，不可言状。（学生欣赏、感受） （四）、研读课文，感受人性美1思考：上述境遇中，主人公在做什么呢？表达出怎样的心情呢？（1）在水一方在水之湄在水之涘一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像仿佛之意 ；央、坻、沚的变化说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。2思考：主人公的形象如何？依据是什么？ （五）品读课文，感受主题美思考：“所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？ “在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。 诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。拓展阅读： 你看，那棵枣树是那么美好，那么诱人，却总是难以触到，总是让人企慕；它总是撩逗着你，召唤着你，却又总是远离着你；它是美人，美人如花隔云端。它结的是一树实实在在的枣，但它给人们带来的却是诗的境界、浪漫的情怀、美学的情景。它让我想起钱钟书先生所命名的“企慕情境”，令人久久回味。（六）朗读课文，感受诗意美。（七）作业1背诵课文（必做）2拓展作业（选做）：阅读诗经 君子于役，完成后面的练习。君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！ 君子于役，不日不月 ，曷其有佸？鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。君子于役，苟无饥渴！ 1第一节中勾画典型的农