小学科学教学中使用学具的几点思考.doc

小学科学教学中使用教具和学具的几点体会景泰县第四小学（730400） 谈明娟新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。而在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的教具和学具材料是学生进行探究学习的基础和关键，是促进学生主动探究的有效途径，是提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。我作为一名专职的科学课教师，最大的感受就是：上科学课难，上科学课累。为什么广大的科学教师会有如此的感受呢？仔细分析一下，我们不难知道，最大原因在于科学课中安排了大量的学生自主实验。教师之所以“难”，是因为要上好一节科学课，要根据教材去准备的实验器材难以获得；教师之所以“累”，是因为要上好一节科学课，在准备实验器材中要花费太多的时间和精力。那么我们可以手拿教参和课本走进课堂，继续采用“满堂灌”的教学形式吗？这样的结果只能是，在课堂中充斥着枯燥、乏味，学生的学习兴趣不能被激发，长此以往，学生就会对科学课嗤之以鼻。并且，这本身就是和设置科学课课程的初衷所背离。我们的科学课，讲究的是学生“自主、合作、探究”，希望学生在探究活动中，发现科学的规律，掌握研究科学的方法，养成良好的科学素养。看来在科学课的教学中是必须要使用教具和学具，而要上好科学课，就必须让我们教具和学具丰富起来。多样化的教具和学具，在进行实验教学中对得出科学的结论有着很大决定性作用。只用一件教具或学具，所得出的结论，往往是经不起推敲的，这也科学的研究精神所不一致。以植物的花为例，只凭一种油菜花，我们是不能推测出花是由花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊这四部分组成的，只有当我们观察了很多种花以后，我们才能确切的知道花是由花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊这四部分组成的。并且，合理的运用多样化的学具、教具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，促进教学方法的改革和创新，启发学生的思维和智慧，提高学生的科学素养。然而我们目前的现状还不能满足让科学教师得到足够、多样的教具和学具。首先，受经济条件或其他因素的制约，并不是每一所学校都配备了充足的实验器材；其次，配备的教具和学具过于死板，不能满足教师教学设计的需求；最后，部分实验器材属于易耗品，只能一次性使用。那么如何才能上好科学课，使用多样性的教具和学具呢？下面，我结合自己几年在科学教学中的实践谈几点体会。一、围绕课题，准确选材。学具是为课堂教学服务的，应该以充分发挥学生的潜能、强化教学效果、提高教学质量为重心。在没有学具袋以前，教师总为准备学生的实验器材伤透脑筋。现在，虽然有学具袋，但在其使用过程中要围绕研究课题进行，避免学具使用过滥现象。每只学具袋内装有好几个小的实验器材袋，每个小的实验器材袋都有好几个实验器材。实验之前一定要让学生明白研究的课题，然后确定实验器材，不要过多的器材，否着学生容易搞混搞杂。在五年级科学学具袋内装有小车零件、橡皮筋、回形针、粗线、气球等。如在做“我们的小缆车”这个实验，开始研究“怎样让小车动起来”的时候，由于教师没有出示要求的器材，有学生竟然把回形针装进气球里，然后做实验后来经过引导，学生很快明白过来并改进。在以后的教学过程中，每次学生开始以前，我都会先让学生明白应该选择哪些器材为这个实验的研究课题服务。二、引导学生，自己动手教育家陈鹤琴先生的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”。他强调：教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验，让学生亲身体验、科学探究、科学发现整个过程，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。学生通过应用学具，做一些科学小实验，能力强的学生，还可以在做中求创新。如做在绿豆发芽的实验中，一个学生在做完绿豆发芽的对比实验后，把发芽的绿豆芽种植起来。他把绿豆芽放入一次性杯中，覆盖一些泥土。当绿豆芽长到第三天，那位学生再将杯子横放，观察绿豆芽的茎向哪个方向生长。一星期后，他拿着这么一杯“奇特”的豆苗，出现在我的面前，津津乐道地讲起了他的发现。当时我的内心特别激动，是学具激发了学生的学习热情。学生们能利用这些简易的材料，发挥自己的想象力，探索科学，真正做到了“做中学”。三、把握时机，出示器具教具和学具的展示，在时机上要恰到好处，过早地暴露教具和学具，容易打乱教学节奏。现在由于每个学生都拥有学具袋，很容易分散学生的注意力。课堂上，应该明确纪律，学生只有听到教师口令“开始”，才能从学具袋中拿出器材开始做实验。为了提高效果，学具的使用最有利的时机是学生对某一问题急待解决，又苦于没有解决的办法，产生动手做做的渴望时，再让学生动手操作学具，自己探究，找出答案。如在教学“潜望镜的制作”活动过程中，学生在看完我和另外学生用两块平面镜演示“二次反射”后，都异常地渴望自己动手做实验。这时再让学生从学具袋内那出潜望镜的制作材料，简要地说明制作步骤，学生马上领会，并快速地制作好潜望镜。本节课，学生不仅较好地制作出了潜望镜，而且还拿着潜望镜进行观察活动。合理地使用学具，既让学生的学习技能得到了培养，又使教师的教学