《矛和盾的集合》教学设计.doc

矛和盾的集合第一课时教学设计教学目标1.继续学习课文，继续指导学习默读的方法“边想边读，边读边画”。2.教学第五自然段，引导学生理解“先概括后具体”的结段法，指导学生读出坦克的“大显神威”。3.学习由果溯因的方法，通过引导学生通过对“忽然、固然、当然”在句子引出的意思的理解，来感悟 “发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起的”。体会“想法不一样，做法不一样，结果就不一样”的创新精神和“善于把别人的长处集于一身”的启示。教学重点1.教学第五自然段，引导学生理解“先概括后具体”的结段法，指导学生读出坦克的“大显神威”。2.结合生活实际，运用生活的例子，引导学生理解课后最后一句话。教学难点通过对“忽然、固然、当然”在句子引出的意思的理解，来感悟发明家的智慧和不断完善发明创造的精神。教学过程一、课前活动，玩“集合”师：同学们，在上语文课前，我们来做几道加法算式，让脑子先来做个热身操。让学生看了十秒左右。师：看明白了吗？开始做操了。师：再看师：再看师：真会发现！创造来源于发现。今天这节课，我相信我们在学习时，会有着更多的发现，同学们一定会给老师带来更多的精彩。上课。设计意图这样的课前活动，既让学生觉得新鲜好玩，又为突破本课的教学难点做了无痕的铺垫。可谓是一举两得。二、上课过程，扣“集合”（一）复习导入，知“集合”内容1.同学们，今天这节课我们继续学习齐读课题。2.在上节课中，我们把课文的生字集合到这段话中，理解了课文的主要内容。现在，我们再把这段话读一读。设计意图既让学生复习生字，更是巧妙地回顾了本课的主要内容。同时，先让学生对课文有着整体认知，为接下来的重要教学环节的突破作出铺垫。（二）读段悟写，品“集合”神威1.过渡：矛和盾的集合，威力无比啊！请一位同学读第5自然段，其他同学边听边想：这段是围绕哪句话写的？并用“”划出来。2.汇报：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（板书：进攻、自卫、坦克、大显神威）3.理解“大显神威”。（1）师：谁能说说“大显神威”是什么意思？教师随机点评：在读书时遇到我们不理解的词，可以通过词中的字意相连来理解，也可以通过查词典来获得准确的解释，还可以通过联系上下文的方法来理解。（2）师：请大家轻声读第5自然段，哪些句子写出了“大显神威”的意思？请用“”划出来，学生汇报。教师随机点拨：老师注意到有不少同学都找到了这句话，一起来读读。出示句子德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！指名朗读。哪个词语让你读到了坦克的“大显神威”？预设：吓得哇哇直叫、乱成一团、一下子、退了十公里教师重点指导理解“乱成一团”教师随学生的回答点红：乱成一团让我们再读这句话，边读边想象当时的画面，看谁能把“乱成一团”读成一幅画。出示填空德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，有的（ ），有的（ ），有的（ ）乱成一团，一下子退了十公里！坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。请看（播放视频）师引读：导演将坦克在战场上大显神威的情景通过影片展现出来。今天，我们就用朗读把矛和盾集合后的无比威力表现出来。多种形式的读。（个人读，挑战读，男女赛读）4.小结：同学们，第5自然段是先概括写了“坦克的大显神威”，再具体写“是怎样的大显神威”。（副板书：先概括再具体）坦克的大显神威让德国兵乱成一团，让我们每一个人都感到无比的震憾。设计意图中年级的教学是以段落教学为主。在教学中，以第五自然段为切入口，既通过理解“大显神威”，让学生掌握多种理解词句的方法，帮助学生继续积累好词佳句，同时，通过多种形式的读，让学生把理解转化成朗读表现出来，提高了朗读能力。更是在小结中点明“先概括后具体”的结段法，渗透了习作教学中“段”的写作方法。从而立足阅读，拓展写作，做到言意相融。（三）品词串线，理“集合”经过1.过渡：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家默读14自然段。找了含“然”字的句子，并画下来，读一读，看自己会得到什么启示。2.汇报交流：出示句子在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。3.品读“紧张危急”，牵出发明想法（1）过渡：“这紧张危急的关头”在文中指的是怎样的情景？学生读后汇报：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（2）师：再轻声读这个句子，你从哪些词语体会到当时发明家正处于紧张危急的关头？预设：雨点般刺来、左抵右挡、难以招架教师随学生的回答点红：左抵右挡（3）找发现：这个词含有一组反义词，大家发现了吗？谁能说说像这样含有反义词的四字词呢？（4）情景理解：老师的笔就是矛，大家的书就是盾。老师的矛来啦！我左刺右刺，上刺下刺，中间刺去。此时此刻，我的矛是（雨点般刺来）你们的盾是（左抵右挡）师引导说出体验：你的的感受如何？预设：紧张、危急、难以招架、随着有生命危险。（让学生带着这种感受读句子。）此时此刻，你最想的是什么？预设：盾大一点，再大一点。你与发明家想到一块去了。读出示句子：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！想法不一样，做法不一样，结果就不一样。请联系课文内容说话出示练习如果保持盾的样子,就。如果，就。发明家就是在紧张危急的关头，忽然产生了这个想法。全班读出示句子：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”4.以“然”串线，理解发明过程（1）过渡：想法不一样，做法不一样，结果就不一样。接着发明家还想到了什么？会有着怎样的做法？结果又会是怎么样？请把刚才找出来的含“然”字的句子读一读，再与同桌讨论后汇报。（2）学生自读句子并与同桌讨论。（3）汇报交流。预设：发明家还想到了如果只是钻在铁屋子里，固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。于是，他在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口和炮口。发明家还想到了这铁屋子当然要会跑，于是，他在这铁屋上装上轮子，安上履带。最后，发明家发明了坦克。（师随机板书：枪或炮，铁皮屋子）5.小结：坦克的枪或炮是用上了矛进攻的优点，坦克的铁皮屋子是用上了盾自卫的优点。一个“忽然”，让我们知道了发明家产生想法的过程；一个“固然”，正是说出了发明家在不断修正自己的想法；一个“当然”，又让我们知道了发明家在不断延伸着自己的想法。最后，发明家发明了坦克。此时此刻，你想对发明家说什么呢？设计意图一个个词语，是在语文学习中让学生拾获的一颗颗珍珠。在教学中，通过“忽然、固然、当然”为线，把这一颗颗珍珠串起来，让学生在品词拾珠时，感悟发明家在发明坦克过程中表现出来的智慧和不断完善的发明创造精神，再次让言意相融。（四）质疑启智，引出“集合”表达1.过渡：想法不一样，做法不一样，结果就不一样。结合刚才发明家发明坦克的过程，我们再看回这句话出示句子坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。你发现了什么？（师随机点拨：坦克只把盾的自卫、矛的进攻合二为一吗？）预设：还装上轮子，安上履带。教师引导：所以，“合二为一”应该改为什么才能把这些都讲明白呢？预设：“合二为一”应该改为“等集合起来”。（板书：集合起来）设计意图创新往往来从质疑开始，引导学生对文本进行质疑，既回归课文的内容，又引导学生关注词语的准确表达。（五）内化认知，拓“集合”内涵1.过渡：发明家发明坦克的过程，让我们明白了这个道理出示句子：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。2.指名读.3.请联系课文的内容说说句中的谁指的是什么？预设：坦克4.在生活中，这个谁还指什么呢？预设：学生会结合课前活动的事例来讲，或是联系其他的生活例子来说明。5.这里的“谁”仅仅是指坦克或是大家刚才所讲到的事物吗？其实，他也可以指“人”。如文中的发明家。或是我们自己。谁举例说说。6.小结：是啊！假如我们把积累的好词句集合在自己的文章中，我们就是“胜利者”。设计意图结合生活实际，运用生活的例子，从多个角度引导学生理解课后最后一句话。加强学生的思维训练和增强学生的创新意识。（六）板书设计 25 矛 和 盾 的 集合 先概括 （枪或炮） （铁皮屋子） 坦克 再具体 大显神威 进攻 自卫 设计意图这个板书直观形象,既紧密结合了课题,又能突出引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，也把构段法以