乘法分配律说课稿.doc

乘法分配律说课稿亭子小学 郭文新我说课的内容是青岛版小学数学四年级下册第二单元“乘法运算律”中的乘法分配律。也就是这二单元的第二个信息窗的第一、二个红点问题。我的说课流程是：说说教材分析，说学情分析，说教学模式、教学设计，说板书、课堂评价与课程资源的开发。一、教材分析:本单元包含两个信息窗，主要内容有：乘法结合律、乘法交换律和乘法分配律这节课是学生学习了乘法结合律和乘法交换律的基础上进行的，是乘法运算规律延续。这节课以济青高速公路为背景素材，通过对行驶在高速公路上的两辆汽车的相遇信息，由解决相遇问题的两种方法，发现和引出了对乘法分配律的探索，体验生活和数学的紧密联系，将数学问题有机结合，合理整合知识，让学生利用自己已学的知识体验推动新知识的学习，培养了学生的知识的迁移能力，提高了教学效率。教学方法：1、通过复习解答相遇问题，在解答实际问题的过程中体会多种解题方法。2、引导学生借助已有经验和具体运算，用猜想、验证、比较、归纳等数学方法学习知识。3、让学生通过探索体会知识间的联系，理解一些规律都是从一般规律概括出来的。根据上述“乘法运算律”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，我确定本节课的教学目标如下： 1、通过创设情境让学生在探索、验证、理解乘法分配率，让学生在解决实际问题中理解乘法运算定律在实际生活中的运用。 2、培养学生探索问题的能力。 3、使学生学会运用乘法分配率进行简便计算。 4、让学生了解简算在实际生活的运用，提高学生的简算意识。 教学要点分析：二、学情分析： 这一部分内容是在学生学习了乘法结合律和交换律的基础上进行教学的，学生第一次接触，但对这方面的经验学生已有了积累。教学时，教师要充分利用学生已有的知识经验，沟通新旧知识间的内在联系。三、教学模式：七步式对话的教学模式要求学生课前进行有效地预习，搜集资料，极大的扩充了课上有限的40分钟的时间。本节课的预习要求是：熟悉课本知识，并从生活中寻找分配率实例进行验证。有效地预习不仅节约了课堂时间，也使得学生在课堂上的主体地位得以体现，在教学过程中教师起到良好的主导作用的关键是创设有效地活动体验，让学生把已有的知识有效地利用，内化为学生的数学素养，这样就会极大的提升学生学习数学的自信心及好奇心。四、教学设计： 教学过程 （一）、模拟激趣，引入学习 同学们，两个运动中的物体会出现怎样的位置关系，你知道 吗？（学生思考回答。）下面我请两个同学到前面演示一下，看哪个 同学观察的最仔细。请学生交流汇报。 （二）、进行新课，迁移新知 1、观看图片，学习铺垫 这些图片是我们看到济青高速公路的场景，同学们都看 的很认真，你们了解济青高速公路的情况吗？ 2、提出问题，解决问题 （1）自主提问 请同学们观察这幅图（信息窗图片），从图中你得到了哪些 信息，根据这些信息你能提出什么数学问题？学生可能会提 出：济青高速公路全长约多少千米？相遇时大客车比小客车多 行市驶了多少千米？济南到青岛的路程是多少千米？ （2）合作探究 我们来解决“济青高速公路全长约多少千米？” 要解决这个问题应该先求什么，再求什么？请同学们分组交 流、解答。 （3）汇报交流 小组代表发言，汇报解答思路和方法。（根据学生的回答用 线段图帮助学生理解解题思路。） （4）学生独立列式，并指名汇报，教师板书。 1102+902 （110+90）2 =220+180 =2002 =400（千米） =400（千米） 3、精讲点拨 刚才我们求济青高速公路全长约多少千米，同学们用了两种方 法，仔细观察这两个算式，你有什么发现？根据刚才的发现，你 有什么想法？鼓励学生说一说，大胆猜想。请你在小组内举出这样的例子，验证一下我们的猜想。学生汇报交流，教师帮助完善发现的规律。同学们真棒！发现并验证“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把积相加的规律，叫做乘法的分配律。”教师板书课题名称：乘法的分配律我们能像前面学习的乘法交换律和乘法结合律哪样，用字母表示我们刚才发现的规律吗？学生回答，教师板书：（a+b）c=ac+bc（三）、练习应用，巩固提高1、想一想，连一连（15+85）7 325（99+1）32599+325 3445+345534（45+55） 157+8572324+2376 23（24+76）2、在里填上合适的数 （80+70）5=80+70m153+m47=(+)（a+b）9=a+mn+m16=(+)3、火眼金睛辨对错（1）13（16+24）=1316+1324 （ ）（2）124413=4（12+13） （ ）（3）（a+b）c=a+(bc) （ ）（4）78101=78100+78 （ ） （四）、感悟收获 通过学习，这节课你有什么收获？请学生谈一谈。（五)、板书设计：乘法的分配律（a+b）c=ac+bc 1102+902 （110+90）2 =220+180 =2002 =400（千米） =400（千米） 六、课堂评价：充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑（动态生成的教学难点），进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。（一）活动过程的评价（二）知识技能的评价两个练习都以生活中的问题为载体，注重知识的活学活用，教师评价时以学生回答问题的质量进行评价。（三）情感态度的评价主要评价学生参与小组活动的积极性，对数学学习兴趣的评价，采取学生自评的方式，小组长把本节课学生参与活动的积极性进行评价，督促学生课下积极预习，课上积极回答问题，通过外在的督促，引发内在学习兴趣的改变。七、资源开发：生活资源的开发 让学生感受到数学来源于生活，使得原本枯燥的数学知识生动起来，特别是板凳的这