《鸿门宴》第三课时教案.doc

鸿门宴（第三课时）江苏省吴中中等专业学校 马姗姗一、 教材分析鸿门宴是五年制高等职业教育语文科目第五单元中的一篇课文,节选自史记.项羽本纪，是司马迁的心血之作。语文课程标准提出学习文言文应了解并梳理常见的文言现象（实词,虚词,句式等），能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。鸿门宴一文文言现象较多，且学生较难理解与掌握，历来是文言文教学中颇受重视的文章之一，同时本文人物众多，形态迥异，栩栩如生，故事波澜起伏，引人入胜，内涵丰富，耐人咀嚼，是学生学习文言文具有典范性的文章之一。我把鸿门宴设计成三课时，第一课时在介绍背景、作家及作品的前提下，重在让学生读懂课文，第二课时则重在掌握常见文言现象，培养阅读浅易文言文的能力，第三课时则重点分析项羽、刘邦人物形象。今天我说的是第三课时的设计。二、教学目标知识与技能：1.通读课文，掌握重点文言现象；2.掌握两大阵营中的关键人物性格。过程与方法：了解塑造鲜活丰满人物的方法。情感、态度与价值观：正确评价历史人物，引导学生感悟刘邦和项羽的性格决定命运。三、教学重点引导学生感悟项羽和刘邦的性格决定他们的命运。四、教学难点掌握两大阵营中的关键人物性格。五、教学方法：点拨法、演绎法六、教学用具：多媒体课件以及表演所需道具七、教学过程：（一）复习导入1.指出下列名句中的通假字，写出他们通什么字。 距关，毋内诸侯 皆为龙虎，成五采 张良出，要项伯 令将军与臣有郤 愿伯具言臣之不敢倍德也 不可不蚤自来谢项王 因击沛公于坐 不者，若属皆且为所虏2.指出下列句子中带点的字的特殊用法 1.项伯杀人，臣活之 2.沛公旦日从百余骑 3.沛公欲王关中 4.素善留侯张良 5.此其志不在小 6.吾得兄事之3.写出下列语句所含的成语A.秋毫不敢有所近 B.人方为刀俎,我为鱼肉C.劳苦而功高如此 D.项庄拔剑舞,其意在沛公 4.你说我说说情节（二）情景再现学生表演鸿门宴高潮部分，让学生更加直观地了解情节内容以及为接下来的人物分析作铺垫。（三）分析人物性格1认识两大阵营中的关键人物刘项主帅刘邦项羽谋士张良范增武将樊哙项庄内奸曹无伤项伯2.分析项羽的优缺点（学生分析，教师明确）优点：光明磊落、坦荡淳朴、以诚待人、武功盖世、身先士卒、爱兵如子、一身正气、率直粗豪，胸无城府、有着很强的领导能力、很有个人魅力、英雄本色 缺点：刚愎自用（用人唯亲和生性多疑）、不能知人善任、缺乏远见、谋事不深、崇尚武力、暴躁 3.刘邦的性格（学生分析，教师明确）从善如流，知人善任，世故圆滑，多谋善断，见风使舵，能屈能伸，善于玩弄手腕，虚伪，善于推诿，当机立断4.其他关键人物的性格 范增有政治远见，老谋深算，洞察敏锐 张良足智多谋，沉稳机智 樊哙英勇无畏 项庄有勇无谋 项伯知恩图报，不辨亲疏 5.简单对比垓下歌和大风歌。（四）小结1.通过人物在斗争中的言行来表现人物的性格特点。 2.人物描写生动形象 通过人物在斗争中的言行来表现人物的性格特点。 人物描写生动形象 （五）作业布置以我看项羽（或刘邦）为题，写一篇人物短评，要求：请立足于书本，同时，也可以以你所知道的历史故事为依据，要有理有据，有情有感，字数600左右。八、教学反思鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。对于项羽的性格可以花大量时间去研究，引导学生对于这个人物进行客观全面地看待。在课堂上，我以分析项羽、刘邦的性格特征作为核心，以书本作为教学根据，对人物进行分析辨别，学生表演的方式可以让表演的学生更深刻地更直接地了解人物性格，从而通过表情、动作来体现人物性格特征，而作为观众的学生也能直观地了解主要人物性格，这个方式也能引起学生的学习兴趣，以后在教学中有这样的文章可以多让学生参与教学中，让他们带着兴趣学习课本知识。当然，在当天的教学中，本人比较紧张，