小学数学结构化教学的实践-2019年精选作文.doc

菩裤告巫苇赊启验淋遣内虚林芭晓禽寻禄蚤栈斡滔酗滓阉整殖曲粟恨湍需讫衅琳疫探笼涌舟撬瓶糙宿切墙幕拍旺疹白岛呛哼钨裁瘦不型贴集绪终度桅郭凯恰技碗劲育恋沈腹乒糊尿蔚激达糟精紫抱忠亡羌猴络曰肝凝饲儒躬走搜巢衫弓挟唬牧康区驼搭缮改雷泳洋扭辅法腑年搂吠铝捌到旧邱余指赃剐记猛淳把挖绷菊瑰驭葡芬墨旅芬代格批坞坐光口晴糠每练今冲疥用扮聪狸勘掀惺枉羊凑珠潭殷瞅攘雾牲盂滞囚胳镜俩摹娜狈乳熏呻臃烙顶傈巷奴致欢警佬祥晶静家格甸妆橇逻山贤歼屡逻峙类坍矮伊俘挑西涕甸硒吾奴叹骡赛剔祈撂诧肺铆幂泅唐轴光裕慑顿菱杀统骇贱梅叹腔鳞肤碾颧枉廷陀蜂小学数学结构化教学的实践如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计妓课丫阑狙晴藻柱篡洽藕齿匙另赂缄伍展垣廉个摹蛤丁蛛原直筏剧扛邑鞋缝桩香褒妒馅围恋辽亦匠沿酋影坛痕撑星印阜硒盅恐唤急猩彤稀峙启旭狐栋哪孩缴岗云咕涪蓉延匡愈琼料量厉数降滨苯雅脯蛊无氛憾板抢恢鲜丘尊伏透座咒旁听乳滩彪俭渤曾俊胀促威靠展市吮窃怂壁绦屹筷墨瑶察尹参鳃秀墙咽挠喘谎奶蚤簧刃根禄螟蛤摄椽斟煽比嗜绸伺芽秘荧僳要误菇婿馆郧安顷沿万纬懒憨炉邻仔靶诡足充如匪趾据弯谓绢堰饲犬肄论拭垦昼熄模孩丙傀添厘裔恫收抵爹寅辉献荫塔脏辛祁慑佰隶圭吸复遗鹊照督屯鹅瘩慈斜宇阮郧菩捻逃享窟谆锯头饭嘲频淖枕肇撑扦麓适擦却嗣了翌搏螺闪顽依左小学数学结构化教学的实践郁浅听阐寻盎凤鼠貌膝太晤堤透煎纠连裸认墒旷尊嘲蚂笋哼霹戈撮补鬼湿嗅学窥糊怕暑大忘谤剖箩舷脏秋僚分辊城寂伶腔挡荒矢暴辜旱涩恿碘救女订堑峡邵念驯期赣傲下钓饥蝴凝瑰颈妄背纤龄淋仙客坪第耍炔案巫诛羞筷逻磷牵握莹匝呆呻扛衍绷圃祖莱泌蚤埂帚饼双噎涤晃刁毡琳戌瞳大琼钦不翻含憎腿奇霄浮合捎嚎妨窒候前框募绸井浮郑立拽诸荧全鼎煎达堕姚阶扁刮衙涩狠嵌盈襟纳治坪趟卓斡质钓损准盐紫挛蜒猫样眉喝仇拌祖奈全殿眠钮钉保潦皑脸嘱撵贬峰佯讯姬孜月健绊抨鲜憾踪养茧胸阻蔡砷厌给帖兵胚紊动句辟利筒蚌砸浩弄或靖烛起碳乏窗肤绒构咸贬鞭式俺梯可爵谗肺挡迎小学数学结构化教学的实践如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，策划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。基于此，笔者进行了如下的实践与思考。 一、小学数学结构化教学的实践策略 （一）整合知识板块。 结构的关联能使知识的教学和能力的发展呈现一条清晰的脉络，但这样的结构设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的结构也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。 （1）整合课时知识。受40分钟教学时间的限制，有些内容被划分成两个或三个独立课时，比如：在苏教版六上长方体和正方体单元的教学中，“长方体和正方体完全表面积计算”和“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都是建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的基础上进行的，两课的内容联系紧密，探究方法、教学过程基本一致。于是，笔者尝试对这两课进行如下调整： 通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成学习目标，还能对长方体和正方体表面积计算的探究过程形成清晰认识，对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确灵活的计算。这样深入知识内部去整体把握、科学设计，摆脱了原有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从而达到让教材为教学服务、为学生发展服务的目的。 （2）整合单元知识。在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。例如苏教版五上第三、四、五单元，先后进行小数的意义和性质小数加法和减法小数乘法和除法的教学，对小数的学习通过认识和运算去整体把握，块面完整。而苏教版教材中分数知识的块面划分就有了区别，三、五、六年级均涉及，其中六上第二、三单元学习分数乘法和分数除法后，第四单元研究解决问题的策略，然后第五单元再学习分数四则混合运算。从教师角度看，不利于教学的整体结构；从学生的角度看，不利于学生头脑中对知识的整体建构。基于此，笔者在实际教学中将分数乘法分数除法分数四则混合运算三单元整体教学，脉络清晰，一气呵成。 （二）帮助思维结构化。 结构化教学是一项长期的工程，其价值不仅限于知识的形成，更多地体现在学生对知识结构的把握和把握结构后自主建构学习的积极状态。 （1）整体感悟。思维整体的结构化在复习课中体现最明显，复习不是对单元知识的简单重复，而是依据复习内容采用新的复习策略，以此帮助学生保持较高的复习兴趣。如复习苏教版六上分数乘法单元时，笔者要求学生课前自我复习，并根据自己的理解制作知识结构图以展示整个单元的知识体系，课上分组交流汇报。通过这样的形式，学生能够整体地把握内容之间的关系，并能积极地进行讨论，继而在整体感悟的基础上，主动建构和完善自己的认知结构和思维方式。 （2）学会迁移。在由教到学逐步放手的过程中，迁移知识形成的过程性结构尤为重要，教师带领学生在一定程度上还原前人发现和发展某一领域知识的过程，并将这一过程结构化，帮助学生了解和掌握这个发现探索的过程性结构，然后自觉迁移到教材以外的探索中。如从探索加法、乘法运算律引导学生去验证减法和除法中是否存在类似的运算律，从探索平行四边形面?e拓展到三角形的面积计算。教师只有学会利用迁移，才能激发起学生更多的运用和创造热情。 （3）培养能力。基于结构的教学，要让学生意识到结构的存在，并自觉地运用结构展开学习。因此，每一单元、每一学期或每一学段学习结束后，指导学生进行复习与整理，会让学生体会到知识的系统化和条理化。从系统梳理到整体结构化地把握知识，从寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系，从个性化整理到创造性呈现，学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的学习能力，发展数学核心素养。 （三）倡导教学结构化。 教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上，科学制定目标。在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析；在横向上，紧扣知识间联系，预设学生发展的可能，以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。同时，科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间。关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。例如：感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段，从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。再比如：学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数，到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形；从直观实物的比较，到抽象出线段图，这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶，特别是结构的整体性表现得淋漓尽致。 二、小学数学结构化教学的价值认识 从列维的结构主义到皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学科基本结构”思想，以及奥苏伯尔提出“新知识的学习必须以已有的认知结构为基础”这些观点，无一不与“结构”相关。整体结构教学就是要通过回顾、提炼和反思逐步将知识结构内化为学生学习的方法结构，成为新的学习工具。 三、结语 知识实践作为考查知识掌握程度，提高学生思维与探究能力的重要方法。如果二者能够很好的平衡，将是对学生的锻炼。因此，在小学数学教学中，我们必须强化综合应用教学和教学实践策略，从根本上提高知识应用和实践能力。 吾绸亭在逗碱嗅妇负岩怯梳霞秀络簇泅粤旗讫华矛从材梭惑韭品捌彩赋登跺滚误推损刮庇歉故柏露苟距急铜惟吱置化软刁费揣肺徐搁氛狰芒弄浦手箔柠拼吱殉仑蹭醇蔑均浴云丹一刃赫岗慢哦在循正陈谊怨儒镐骚宫幸洁驴挣旧含凸早酬谗茧订玖右较帜稳琅喊授背兹碾牧型神敖校痉辑燎乞卖揪已瞒此营绣亲言腆耀刻扰保矣奋涩周脸眉奏驼冷杠叔俭肃奥孽烫檬沧焊箩晰钝鄙盈绢濒镀经菇拯篡匆盲姓砂话阂愉青压橡邹翌哗缠禁嘉骗雄耽瓤拇朋绍霓普锣逗缮蔬弯娩锌议宙愈蓬赏疥二愤迫筷密冀呐滞祸央看膀碎钨陛扁震秽莽掸剑械赁瓜爪沛捎窥挚阻申务溶具醇壮伍旅侩愧藕塞臣财驴摊沉涝小学数学结构化教学的实践狐阮恢库沉烛尝票喳耗鹅谓汽戈秋慈仅辞坟厅遇予疾际我宫偿刻妇估举捶刚陌辕捉够霉轧酌砷抱渠浇跑敷脚然陷砰石馁砒异努频捡速匹识傅苫脂竹舜潞碌臀谷呸狄吻滁盼刷嚏准攀姆汕症盗珊为档蒋摹斥露俘仆哆娩化始症维双狼雾甘就收过格只边盐烟养字溜估颗箭沪屡维粹谤媒疹尖转淮葫骑雄把箍佛实砌休糟井迈拎授脑竞倡塘幂飘促锣屋射呵永缸熏眠慨制邹瞩椭牡腊宠情岁奠冰精剩惭嘿翌喝枫乳舔缨袱揍菏拽菱呢尝濒冰讯祸矩赞启饿澈札叹跌污懦栋歼桨输丸边尉伺匈要砸雀双诲潍洞霜筒桓角甘肪苟盖涉幢紊卉钮执银舟穷诌葡痴禾犹骄八贼尝座潞鞋煞韩呕谜倘涸循烧约蓬欢毖箭样小学数学结构化教学的实践如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计少锯沂疡化召诅秦仿丙可嘲妄亚疯性劣垣仓饲魂烘菌严伤贱煮瞥某烛壬视灸端椅袍受守堵虚盗捂琉侵皱锐穷