第四节光的折射教学设计.doc

第四章节 第四节光的折射教学设计课题第四章 第四节 光的折射教学目标1知识与技能 （1）知道以下概念：光的折射现象、折射光线、折射角。（2）理解光的折射规律。（3）理解光在折射时光路也是可逆的。（4）能举例说明生活中的折射现象。2过程与方法（1）由观察实验现象入手，通过教师引导，帮助学生分析、概括出相应结论。培养学生的观察能力，训练学生的分析、概括能力。（2）体验由折射引起的错觉。3情感、态度与价值观（1）在实验中养成实事求是的科学态度。（2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象、对生活的热爱、亲近的情感。（3）利用折射现象中的因果关系，使学生认识客观事物中因果关系的重要性(入射角决定折射角和反射角)。重点难点重点：光的折射规律。难点：用光的折射规律解释有关现象。教学方法实验探究法、分析法、作图法教具学具盛水烧杯、筷子、碗、硬币、厚玻璃砖、钢笔、激光手电筒、铅笔教 学 过 程引入教师活动学生活动设计意图创 设 情 境1学生实验：“折射断筷”。 2小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？ 3提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？进行实验，观察实验现象后叙述自己所观察到的实验现象激发学生的兴趣新课教学教师活动学生活动设计意图引 出 探 究 问 题 引 出 探 究 问 题 引 出 探 究 问 题 引 出 探 究 问 题一、光的折射现象 1猜想什么条件下，会发生光的折射？ 2自选器材分组实验，验证猜想。 （提供激光手电筒、方形玻璃砖、火柴、盛水烧杯、纸盖） 3交流实验过程及观察到的现象。4学生归纳“什么叫光的折射”。二、探究光的折射规律探究一：光从空气斜射入水(玻璃)中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折? 1学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。 2小组设计实验方案并交流，确定可行方案。 3进行实验收集证据: （要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径） 4交流实验结果,得出结论。结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。探究二：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？ 5 “折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？ 探究三：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？ 结论2：光在折射时，光路是可逆的。结论3：光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。探究四：如果光垂直入射到水中，折射光线和反射光线是怎样的？三、折射规律的应用1体验“叉鱼”：制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？2利用画图讲解“鱼的虚像形成的原因”。3学生讨论“折射断筷”、“硬币升高”的原因。4分组实验：观察玻璃砖后的钢笔“错位”。（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉）5折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。（播放 “海市蜃楼”、 “三日同辉”的影像资料） 学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的传播路径。 设计实验所需器材和方案。 分组实验，收集证据。 交流实验结果。学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的传播路径。 设计实验所需器材和方案。 分组实验，收集证据。 交流实验结果。 学生回忆光的反射规律，并讨论光的折射需从哪些方面进行研究。学生演示光从空气斜射入水中的实验。 边观察实验现象边归纳光的折射规律。思考：反射光路可逆，折射光路是否也可逆？通过参与活动，并结合光的折射规律，解释生活中常见的一些光的折射现象。分析对比光的折射和光的反射的异同点。培养学生设计实验、规范操作的习惯，培养学生严谨的科学态度，培养学生通过实验概况实验结论的习惯培养学生对大自然、对生活的热爱，学习用光的折射规律解释简单的折射现象小结巩固作业反馈【布置作业】课本P84页1、2、3题板书设计第四节 光的折射一、 光的折射光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生变化，这种现象叫做光的折射。二、 光的折射规律1光从空气斜射入水或其它透明介质中时（1）折射光线与入射光线、法线在同一个平面上（2）折射光线和入射光线分居法线两侧（3）折射角小于入射角（4）入射角增大时，折射角也随着增大（5）当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变2光从水或其它透明介质斜射入空气中，折射角大于入射角。3光的折射中，光路是可逆的三、用光的折射解释现象课后反思本学期我校进行“学导为主”“讲练结合”的教学改革，要求我们转变教育教学理念，应用这一新的教学模式，以培养学生的自学能力、观察和分析问题能力、语言表达能力，成为有较强后继学习能力的创新型人才。在课堂上尽量按照这六个环节的流程进行教学活动，引导学生在小组间、班级间进行交流与讨论，优化课堂教学，充分体现学生在课堂上的主体地位。本节课的教学主要有以下几个优点：1先让学生通过观察每小组桌面上斜插入水中的筷子，让学生说出他们看到的现象，然后引入课题。在这个环节中，做到“从生活走向物理”，让学生感受到神奇就在身边，调动学生学习积极性。2学习了本节课的学习目标后，引导学生自学“折射光线和折射角”等基础知识之后，通过精心设计的两道练习，及时对这些知识进行巩固。通过练习的展示，发现自己学习存在的问题，再由优生带着中下生学习，帮中下生分析问题，纠正错误，在这过程中通过教师的引导，将学生可能存在的误区给予释疑和突破，以求实现以兵教兵的新课改理念。3本节的教学重点是通过实验探究得出光的折射规律，这一教学设计是通过学生实验，学生根据实验所观察到的现象和得出的数据，再通过学生进行小组讨论，共同寻找光折射时有哪些规律，由某一小组代表在班级上进行成果展示：反射光线与入射光线分居在法线的两侧，反射光线与入射光线、法线在同一平面内，光从空气射向玻璃时，折射角小于入射角，光从玻璃射向空气时，折射角大于入射角。再通过其他组学生的不断完善：垂直入射时光的传播方向不变，折射时光路可逆。这里学生能很好地发挥群体的力量，通过小组合作学习，共同建构一个正确、完整的“光的折射规律”的知识。老师将课堂让给学生，在此只起到了“导”的作用，让学生用眼看，用手动，用脑想，用口说，用耳听，学生真正成为学习的主体，亲自感受获得知识的喜乐，体会形成正确的物理思想的过程。4学习了光折射规律后，设计一道画光从水中射向空气的光路图进行检测与巩固，利用光路图解释了筷子放入水中为什么会“折了”的现象，并就此光路图进行知识拓展：渔民用叉子叉鱼时，为什么要往他看到的鱼的下方叉去？为什么会出现潭清疑水浅？“水浅”骗了人的眼睛对游泳是否存在安全隐患？做到“从物理走向社会”，进一步感受科学知识对生产生活的指导作用，培