《词两首》教学设计1.doc

词两首教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字新词。3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重难点：了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、背诵古诗，导入新课1、背诵李清照的夏日绝句。2、揭示课题，齐读课题。3、介绍有关词的知识，知道如梦令是一首词牌名。词，一种和乐歌唱的新的抒情诗体，是我过传统文学的主要形式之一。按谱填写，句式长短不一。被誉为中国古代文化宝库中熠熠生辉的明珠，受到历代文人以及广大读者的喜爱。说一说你学习过的“词”。提示学生背诵水调歌头。二、初读古诗，整体感知1、先听一听配音朗读；注意标出句子停顿，再自由读，读准字音，读通句子。2、指名读，正音：兴、藕；齐读。说说词语的意思：常记：经常记起，想起。溪亭：小溪边的凉亭。日暮：太阳快要下山，时间已经不早了。归路：回家的路。兴尽：兴，兴致，很尽心。误入：错误地闯入。3、说说每句话的意思。4、交流：说说这首词主要写了什么？三、再读古诗，品悟诗情1、过渡：刚才，我们读懂了这首词的意思。（板书：读）但学习诗词，光读懂还不够，我们还要把这诗词读活了、读美了。就像喝酒一样，一口喝掉不知味道。好酒要慢慢地品，才能品出味道来。（板书：品）这首词是写景还是叙事？古诗词怎么品出味道来呢？多媒体出示：（品词的方法：先要细细地读读每个词每句话，然后静静地想想其中的含义，边读边想诗韵。）下面，我们就随词人一起郊游，请你读读这首词，展开想象，想想你看到了哪些画面？2、引导学生讨论，交流。（按游玩顺序，板书：溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭）首先出示“溪亭日暮”图，引导学生想象。（1）看到了怎样的一幅画面？画面里有什么呀？（溪水、亭台、夕阳、云彩、飞鸟）你能用自己的语言把这些景物连起来，描绘出一幅“溪亭日暮图”吗？出示图片：傍晚，太阳慢慢地从西边落下去，晚霞染红了整个天空。远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余辉中，一切都显得那么美丽和幽静，多么富有诗情画意啊！（2）指导朗读。（3）欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？（饮酒、作诗、赏景、聊天）古人喜欢饮酒，好朋友在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助兴，使人诗兴大发，像唐朝的李白，被称为“诗仙”。李清照尽管是个女子，但她也爱饮酒，在她的许多词里都写到了酒。这一次也不例外，从哪儿看出来？（沉醉）美美地醉一回！（干杯）（4）仅仅沉醉于酒吗？请你品品“沉醉”这个词，还有什么也醉人呢？（5）真是“酒不醉人人自醉”啊。朗读：读出浓浓的醉意。（板书：醉）接着出示“藕花深处”图。（1）你又看到了什么？（荷叶、荷花课文荷花；诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）出示图片：多美的荷叶荷花。（2）李清照怎么会来到“藕花深处”的？读读词句。交流：因兴尽而晚回，因晚回而误入。尽管已是傍晚，但荷叶荷花太美了，词人不知不觉中来到了深处。（3）是啊，李清照误入藕花深处，却看到了这么迷人的景色，此时她的心情怎样？（又一次沉醉了）朗读。出示一滩鸥鹭图（1）你还看到了什么？（鸟多、壮观）听到了什么？（鸟叫声）出示图片：你看，在溪水旁，一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空，多么壮观的场面啊！朗读“一滩鸥鹭”，读出壮观。（2）你还听到了什么？从哪个词中听到的？（争渡）争着划船，大声的笑啊叫啊，那是多么欢快热闹的场面啊！点拨：这里用了两个“争渡”，为什么？（3）“惊”字除了讲惊起鸥鹭，谁也惊了？惊什么？这真是“鸟被人惊”、“人被鸟惊”啊！“一滩鸥鹭”带给了大家一个惊喜，使大家沉醉在这意外的大自然的壮观中，再一次沉醉在郊游快乐的心情中。（4）朗读，读出“惊”。3、小结。（1）同学们，刚才我们边读边想象，品出了那么多大自然美丽而壮观的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”，这叫“词中有画”。画中还有人，你们看，李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”，使整首词组成了一幅活动的画，也使我们看到了一个完全沉醉了的、无忧无虑，活泼甚至贪玩的李清照，和她一起分享了大自然带给我们的那份快乐的美好的心情。整首词，词人只用了33字就写出了这么丰富的画面和情感，这就是词的特点：含蓄、凝练。请你在找找看，这首词中哪个字最能表达她的心情？（“醉”）这叫“词眼”。李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中，“这次第，怎一个醉字了得”。（2）这次郊游的印象太深了，所以，她“常记”。让我们再次和她一起回味这次快乐的郊游吧，齐读全词。四、吟诵词句，拓展延伸1、词又叫曲，根据词牌名，有一定的曲调，可以配乐、吟唱。（板书：吟）2、再听配音朗读，学会吟词：注意停顿、重音、叠句。3、欣赏歌曲，随歌曲一起吟唱。第二课时一、导入，激兴趣同学们，自从我们开展经典诵读活动以来，大家都积累了好多的古诗词，你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗？二、初读，读顺词1、出示渔歌子。2、请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。3、然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。4、检查初读效果。（1）指名读。（是否读通读准字音）（2）看了下面的的注释，你有什么收获。三、再读，明诗意1、你读出了这首词描写是哪个季节的景物？2、老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？3、生自主吟读，品味词意。4、“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是远景）把那份幽远、宁静给读出来。“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！5、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。6、有感情朗读（背诵）诗句。四、精读，品词味1、师：短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？2、品析“青、绿”。“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”（浓厚鲜活的绿）为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。学生品读，说自己读后的感受。A、词义不符；（举例说明）B、音律不和谐。（举例说明）看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。五、了解诗人，品味诗情1、那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。学生自主探究。2、了解作者。课件出示：（张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）看了这段介绍，你有了什么新的想法？从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。3、再诵古诗，读出韵味。师引：作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活读作者多么