黄鹤楼送别（曹小）.doc

黄鹤楼送别（苏教版第九册第25课第一课时）李堡镇曹园小学 李爱国一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友依依惜别的深情。二、教学重、难点：1、诗文对照，理解课文内容及诗句意思。2、通过朗读、表演等方式体会诗人与朋友间依依惜别的深情。三、教学准备：教师：课件学生：预习课文和生字词，收集送别诗及李白、孟浩然的生平资料。四、教学过程：（一）歌曲导入，渲染氛围。1、提出欣赏要求：同学们喜欢唱歌吗？今天老师给大家带来一首歌送别，请欣赏。2、播放歌曲送别3、反馈交流：刚才我们欣赏的送别，知道这首歌一般在什么时候唱吗？4、过渡：古往今来，有多少文人墨客为离别而依恋，为离别而忧伤，甚至为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心离别的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。下面我们就来欣赏一首送别诗。板书：送别设计意图：课文开始，播放歌曲送别，用充满不舍与伤感的旋律为学生学习课文奠定了感情基调，把他们引入课文学习的情境，激发起学生们强烈的阅读需求。（二）了解学情，解疑梳理。1、范读。2、个别读，齐读。3、提问：现在，你读懂了什么？板书李白 孟浩然4、由诗中的生字引入生字部分的学习。（由学生认识的生字引入，引导学生从注意生字的读音和笔画开始，自主习字。）5、你有什么疑问吗？ 6、集体交流板书：黄鹤楼设计意图：学生是学习和发展的主体。在学习生字部分，教师从学生已有知识经验入手，充分调动学生自主识字的欲望。同时基于文包诗的特点，教师在学生初读诗歌时，鼓励学生质疑、释疑，旨在培养学生“问题意识”，同时了解学情，以学定教，为品读课文埋下伏笔。（三）品读课文，感悟离情。1、品味1、2小节，体会伤痛之情。（1）李白是在怎样一个美好的时节为孟浩然送别的？根据学情指导朗读。（2）过渡：这么美的的景色，李白和孟浩然还有心情去欣赏吗？（3）（出示背景图）读读第二自然段，你能感受到他们之间的依依惜别之情吗？谁能把这藏在心底的依依惜别之情读出来呢？板书：依依惜别设计意图：“一切景语皆情语。”此环节教者力图让学生在感悟黄鹤楼暮春美景的同时，走近李孟二人内心，感悟二人依依惜别的情感。2、质疑第3小节，感受惜别之情。（1）引读第三小节。（2）读了这送别的情景，你感受到了什么？从哪里看出？指导朗读。读到这里，你有什么疑问吗？根据学情，引导读文、结合资料解决主要问题相机出示赠孟浩然 板书：友谊永世不绝（3）分角色朗读。设计意图：“千言万语汇成一句话。”此环节，教者引导学生围绕李孟二人的对话谈体会，真正站在学生的角度，发掘他们自身的知识经验，鼓励其质疑问难，联系实际自主寻找问题的答案。3、引读第4小节，想象依恋之情。两个好朋友不忍离别，却终将分别。（屏幕出示）动画：李白目送小船远去，沙鸥点点、杨柳依依。（1）引读。(2)你能把这种依恋之情读好吗？指名读。设计意图：“此时无声胜有声。”此环节，教者用动画辅助，展现了诗歌后两句的情境。通过朗读，进入李白内心，找到其感情的喷发点，尽情展现依依惜别之情。（四）再读古诗，读中悟情。1、过渡。2、再次呈现古诗，齐读。3、鼓励学生根据自己的理解朗读。设计意图：此环节，在学生对李孟二人依依惜别情感有了深深的感悟基础上，水到渠成走进诗歌情境，并通过感情朗读展现出来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”具体朗读时，倡导学生个性解读，鼓励根据自己的理解读好诗句。旨在培养学生主动学习，主动探究的意识，尊重学生的独特体验。（五）延伸课外，拓展阅读。1、集体交流送别诗。2、教师深情总结。3、自主练习。设计意图：此环节意在树立大语文教学观，沟通课内外，贯彻落实课标提出的“扩大知识面，根据需要搜集信息。”的要求。附板书设计：25、黄鹤楼送别李白 依依惜别 孟浩然友谊永世不绝附个人简介：李爱国，大学本科学历，小学语文教师。1996年8月参加工作，现在李堡镇曹园小学