诚实心量与语文新课程.doc

诚实心量与新课程 肖六芹诚者，开心见诚，无所隐伏也，它是一切德行的基础。诚实要求每一个人必须说老实话、办老实事、做老实人，就是要规规矩矩、实实在在、求真务实，不弄虚作假、瞒天过海。每个人都应该践行“诚实”这一道德准则，老师在学生面前更应率先垂范。可要是平心而论，我们就得承认，实际上，我们做老师的往往只顾用“诚实”去约束学生，很不注意用“诚实”来检点和规范自己的教学行为（似乎应该诚实的只是孩子）。殊不知老师缺乏诚实心量，会在一定程度上影响到语文新课程的实施。几年前，一位当小学语文老师的朋友告诉我，有一件事至今令他惭愧。有一次，他讲诚实的孩子这一课，教导孩子们要像列宁小时候那样具有诚实心量，做错了事要大胆承认，不要想着蒙混过关。没想到，刚一下课，他自己却蒙混过关了。原来，有一个学生在课间休息的时候，问了他一个问题：“昆虫”的“昆”是什么意思？他当即被问住了，实在不知这“昆”作何解。怎么办？学生问起来了，总不能说“我不知道”吧，那多没面子呀。一阵耳热心跳后，他灵机一动，说，不是学了查字典词典了吗？学了不用干什么来着？豆大的问题也要问老师，不会自己动手把问题解决了？他因此摆脱了困境，保全了为师者的面子，可事后却因自己诚实心量的欠缺而陷入了长久的心灵愧疚之中。巧的是笔者近日观赏了一小学语文教师上的一堂公开课，这位老师课中的表现与我的那位朋友形成了鲜明对比，让人直觉得浓郁的新课程气息扑面而来，如闻仙乐，妙不可言。兹择取一细节，再来回味一遍。课中，老师说：同学们还有什么问题吗？都提出来，我们一起来探讨。有一学生站起说：没什么大问题了。就是课文中有“昆虫”一词，我一直不知道昆虫的“昆”怎么说。这个“昆”到底是什么意思呢？老师闻言，稍稍皱了一下眉，旋即微笑道：哦。昆虫的“昆”怎么说？这是个小问题，可真的是一个大难题，可能一般人都不能直接回答。我这个当语文老师的也没留心过这个问题，所以我现在也说不出答案来。现在这问题摆在我们面前了，我们大家一起把它解决掉好不好？同学们都说好。接下来当然是老师的引导式提问：怎么解决它呢？同学们都说查字典。结果马上就有了答案：昆虫的“昆”就是多（数量）的意思。老师没有到此为止，而是将问题深化，似是引着学生追根溯源。老师问：昆虫为什么被称作“昆虫”呢？取这样的名儿有道理吗？学生好奇而茫然。老师说：我们大家学了科学课，又读过课外读物，手上也有些工具书。大家搜集一下有关昆虫的资料，相互间合作探讨一下这个问题，看能得出什么结论来？结果很快有效资料就出来了：昆虫是世界上数量最多的一类动物。结论也出来了：正是因为昆虫数量大，所以被称为“昆虫”。这一片断，如果不深入分析，似乎很“常规”，看不出有什么格外神奇、独到的东西。而且，它类似于旁枝逸出，让人怀疑是不是脱离了这堂课的教学轨道。然而，弦外有佳音，细微见精神，只要对照语文课程标准的精神来仔细聆听和品味，就能得闻其妙，得知其美。其一，这片断真正显现了新课程师生平等对话的精神。平等对话当然有很多具体的要求，但教师跟学生一起探讨问题，而不是摆出架子教导、训斥人是其中的当然之义。对学生提出的问题，教师回答不出来(昆虫的“昆”作何解，教师当堂回答不起来不很自然的，因为这问题太偏了)，用不着遮掩，承认就是了（有时即便知道答案，为了铺设教学进程，也可以伪装成不知道），然后引着学生将问题解决，从而实现了教学相长。就这一点而言，老师以自己的诚实让学生活生生地受到了一种叫做什么是诚实的人文精神的教育。若是相反的处理，那就是训斥提问的学生和维护老师的脸面：这问题没什么意义，我们不管它；这问题你自己查字典一看就知道，就不占用上课时间好了；老师这会儿要把重要内容上完，你这问题课后再说；其二，这片断足可看出教师是课程资源的灵活利用者和课程的建设者。课程资源是无处不在的，除了预设的之外，生动活泼的学生在课堂中还随时可能生成，关键是执教者能否敏锐地意识到它们的价值，敢不敢于、善不善于利用而已。这位老师灵敏地抓住学生课堂上生成的问题不放过，灵活地将之深化（这时的教师自己当然知道昆虫为什么叫“昆虫”了，只是要让学生们来合作、自主地探究一下罢了），不怕影响课堂教学预设目标的达成和教学进程的有序推进，很好地调动学生进行了一场自主、合作、探究式学习。课程落实在课堂中，课程不能死，课堂更要求活，教学不能拘泥于既定的内容、程序，要留足一个弹性空间。这一切全靠教师调控。这位教师灵活处置，“化腐朽为神奇”，真的不错。不难发现，这一可圈可点的教学片断的出现，起着最大支撑作用的因素是执教的老师具有诚实心量。老师不是超人，而知识不可穷尽，学问深如海洋，有时遇到障碍那是当然之事。特别是语文学科，它简直包罗万象，执教者碰到学生提出了没预料到又确实不能一下子答出来的问题，那不是稀罕事。没什么了不起，诚实当头，先承认再说。这位老师就是如此。而正是诚实让他遇变不惊，让他从容应对，进而巧妙调度，灵活安排，使合