2019-2020年六年级语文上册《生命,生命》课堂实录2 鲁教版.doc

2019-2020年六年级语文上册生命,生命课堂实录2 鲁教版7月20日上午第三节课 执教人：武凤霞（翼然） 执教内容：生命 生命 武凤霞：河南省濮阳市实验小学教研室主任，国家级骨干教师，中学高级教师，河南省学术学科带头人，第一线中国教师专业发展中心研究员。原教师之友杂志核心作者。第一线全国教师高级研修班第一、二期学员。第一线教育论坛课堂论坛版主。作为大陆代表之一参加第二届两岸四地小学语文阅读教学观摩，多次应邀到河北、山东、浙江、湖北、湖南、四川、内蒙、北京等十多个省市做观摩教学或者讲学。人民教育记者赖培根在xx年度课堂教学综述中以xx多字的篇幅对她所执教的课给予高度评价。 师：互相认识，高兴地叫我一声。从你的表情中感受到你的快乐。再叫老师的名字，让我从你的声音中感受到你的快乐。有什么问题吗？ 生：为什么是近视眼？ 师：不难回答。谁来说说。 生：可能是远视眼或近视眼。 师：呵呵，老师是近视眼。 师：这个学生举手干脆利萦，我非常喜欢。 生：为什么一直喊你的名字？ 师：可爱的笑脸，像花一样美的笑脸。 师：最后一个问题。 生：我们为什么要上这节课？ 生：丰富知识。 生：提高自己的胆量和素质。 生：上这节课的原因，是因为这篇文章题目是生命 生命，体会到生命的意义。 生：原来的基础上，更深一层提升。 师：都有道理，想和你们探讨一个问题，板书（生命），为什么看着黑板来读。 生：字在黑板上。 师：因为字在黑板上，看着那读，才能读出他的感受。 生：齐读。 师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？ 生：一种求生的欲望 生：展翅高飞。 师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命 生命） 和以前的题目有什么不同？ 生：两个词间有一个间隔。 生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。 师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。 生：读。（三人） 生：齐读。师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子） 师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。 师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。 生：读第一段。 师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？ 生：不是，因为第一段作者在问，在想。 师：来读。 生：读。 师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。 生：再读。 师：第二段是谁？ 生：读。 师：（提醒）拿起书来。 师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。 再来读这个词。“动弹”读轻声。 “啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀 师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。 生：齐读。 师：读第五段。 生：读。 师：有什么是你没有想到的？ 生：但它挣扎着放了它！ 师：看屏幕。谈谈你的看法。 生：看到了 师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的？ 生：心中的需要，心中的愿望。 师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗？从哪感受到的？ 生：但它强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。 师：从它的行动中感受到。真的吗？我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么？ 生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。 生：我一定要从作者的手中放飞出去！ 师：在你说话时，让我感受到你的力量。 生：再说。 师：对，就这样。 生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。 生：我不能就这么死了，因为我还有未来。 师：未来是美的，我还有很多事情要做。 生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。 师：哪怕多活一秒钟。 师：不仅对自己说，还对作者说。 生：放了我吧。 生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力。 生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。 生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。 师：既哀求 师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了 师：生命就是鼓动的双翅，求生欲望 生：读“但但它放了它 师：不仅要传递信息，还要关注文中的（生）标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。 生：（齐背。屏幕上文字消失） 师：我把前面的场景加进去，同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。 生：（齐背）。 师：为自己鼓掌。 师：除了飞娥，还有谁也让你没有想到？ 生：我没有想香瓜子这么顽强。 生：我认为它没有成长的条件。 师：植物要生长需要阳光、水、土壤和合适的温度。让我没有想到。 师：见过吗？ 生：描述香瓜子的样子。 师：有一天掉进墙角的缝。传递什么信息。 生：让人意想不到，不可思议，把这种感受表达出来。 生：读 师：我没有感受到意想不到，再读。 师引读、生齐读。 师：哪位同学完整地读出来，让我们感受到生命的震撼。 生：健康成长。 师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长的感受读出来。 生：再读。在没有仅仅只活了几天（掌声） 师：它已经写进了大家的心中，一齐来。 生：齐背。 师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是“ 由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。 师：小苗、冲破，生命还是生命还是这就是生命。 师：还有没有想不到的地方？ 生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马 师：我问的问题大家听出了吗？在这篇文章中还有你们想不到的吗？ 生：第四然段写出了它沉稳的心跳，刚刚属于我，一切全由自己决定。 师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？ 生：想过。 师：我没有想过。杏林子也是这样想的第四自然段不长，但内涵很深。听我读，你听到了什么？ 师读，你听致函什么？ 生：听到了作者的心跳，穿越了文字来到。 生：珍惜生命的决心。 师：从哪里感受到的？ 生：这就是我的生命 师：有一个词非常关键，必须对自己的生命负责？怎么样是？ 生：先学习，以后国家做贡献。 生：多做一些有意义的事。 生：爸爸努力，为我们创造一个美好的家庭 师：继续努力，对家庭美好。 师：要珍惜，不要白白地 师；许多意思在第五自然段写出，齐读。 生：齐读。 师：我感觉她最有理由放弃生命。 生：和蔼可亲。 师：和蔼可亲的奶奶。 生：可能是白血病，但还是坚持写作。 师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，想到了吗？ 杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到， 我们这篇文章就是趴在膝盖上写出来。写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，台湾十大杰出女青年，最有影响力的作家。我们了解她以后，我们会读出更多的感受。 生：齐读第五段。 师：这次读又读出了什么？ 生：生命的顽强 生：珍惜生命。 师：对自己的生命绝不言放弃。了解了她以后，生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？一部部著作，阳光明媚的笑容，命运的挑战，不屈的争，生命就是这些。同学们在生活中一定也了解了很多很多，能不能告诉我们。 生：鱼儿珍惜 师：即使生命垂危，也要再活着。 生：蚯蚓。 师：多么顽强的生命力。 生：积极的发言。 师：对啊。 生：老师。 生：为我们讲课，传授生命。 生：朗朗书声。 师：从你们的书声中，我感受到了强烈的生命力。 生：当妈妈生出体外的时候，她有着很强的感觉，师但依然把我们带到这个世界，她要给我们 生： 师：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么？ 生：在两个生命后分别都加上感叹号。 师：为什么？ 生：读出对生命的感受。 师：读一读。 生：读。 师：短促有力。 生：第一个生命后加问号？第二个加感叹号。第一个是在问，第二个是找到了什么是生命，强调我们要珍惜生命。再读和她感受一样的同学再读。 师：还可以加什么？ 生：对上面的同学补充。第一个自然段想“生命是什么”是在问，三个自然段是不同的感受，最后一段是一种震撼。 师：从文中的结构来说。 生：第一个生命之后加逗号，第二个加句号。他们在一起。代表什么意思。 师：对准话筒。 生：代表着作者的理解，前面是对生命理解的一个阶段，后面又是对生命的理解。 生：加省略号。生命是不能完全说清楚。 生：也加省略号，有很多生命。 师：有许多个生命都让我们去珍惜。不同的同学不同的感受，不论遇到怎么样的困难，都珍惜生命。对别的生命也是这样，生存敬畏！ 附送：2019-2020年六年级语文上册生命的意义教案 鲁教版五四制教学目的：1认识环境描写与抒情言志的关系。2学习作者的革命人生观，理解生命的意义。3掌握字词，背诵名句。教学重点：熟读背诵“人最宝贵的是生命”。教学难点：环境描写的作用。教学安排：一教时教学过程：一、导入新课由提问导入（找学生谈自己的认识）。人最宝贵的是什么？今天来学习关于生命的意义的文章。（板书课题）二、阅读“自读提示”：1了解作者2了解作品钢铁是怎样炼成的三、速读课文1了解课文内容，标出小节数，标出生字词，思考：哪段说明了生命的意义？2解决字词。四、分析课文1默读课文，大家看看哪段突出说明了生命的意义？（7节）2找学生读第7节。3思考：哪些词语能说明生命的宝贵呢？（学生找后，明确：最、只有、仅有。）4“这仅有的一次生命呢？”是一个什么句式？（设问）作者是如何自答这个问题的？（学生找出）读出所找之句，教师板书：不为，不因“碌碌无为”是什么意思？作者告诉我们能不能虚度年华，无所作为呢？当然不能，那会有什么结果呢？5到底怎样做生命才有意义呢？（引号中的文字）哪两个词说明把生命精力毫无保留地献给了世界最壮丽的事业？（板书：整个、全部）6明确：只有这样的生命才有意义，才有价值，这也是共产主义人生观的极好表述。7齐读这一节 自由背诵 指名背诵 齐背8想一想：作者是在什么地方想到生命的意义的？（板书：烈士墓地，心理描写）周围的环境怎么样？（板书：苍翠的树、挺拔的松、如茵嫩草）说明此地散发出什么气息？（板书：新春）渲染了什么气氛？（板书：充满生机、欣欣向荣）9在通往墓地的路上，作者经过了什么地方？环境如何？板书：街道冷清 监狱阴森 广场空寂 小镇尽头阴郁冷清这又渲染了