九年级语文下册23《送东阳马生序》教案（新版）语文版.doc

23送东阳马生序第一课时【学习目标】1了解作者及文体特征。2掌握常用的文言实词、虚词。(重点)3积累文言词汇，疏通课文大意。(难点)【教学过程】一、新课导入同学们，想必大家都听过“悬梁刺股”这个成语吧！东汉汉书：“孙敬字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。”战国策：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。”从孙敬和苏秦两个人读书的故事引申出“悬梁刺股”这句成语，用来比喻发奋读书，刻苦学习的精神。今天，让我们来学习宋濂的送东阳马生序，看看作者是如何读书并最终成才的。二、预习展示1走近作者。宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江义乌)人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初三大家”。2理解文题。这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自宋学士文集。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”。“赠序”是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的求学苦读的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是长辈对晚辈的称呼，也有亲密的意思。3了解“序”。送东阳马生序是一篇赠序，“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。三、合作探究(一)词汇积累。朗读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，不懂的地方标上记号。与同学们讨论解决。1读准字音。嗜学(sh)加冠(gun) 硕师(shu) 皲裂(jn)媵人(yng) 烨然(y) 蕴袍(yn) 廪稍(ln)裘葛(qi) 贽(zh) 叱咄(ch du)负箧曳屣(qi)(x)2找出文中的通假字并解释。(1)四支僵劲不能动(“支”通“肢”，肢体)(2)同舍生皆被绮绣(“被”通“披”，穿)3解释下面一词多义的词。4解释下面词语的古义和今义。(1)无从致书以观(古义：取得。今义：指给予或达到。)(2)录毕，走送之(古义：跑。今义：行走。)(3)又患无硕师名人与游(古义：交往，外出求学。今义：多指游水或从容地行走。)(4)余立侍左右(古义：身边。今义：多指方位。)(5)媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：多指汁多菜少的菜肴。)(6)日再食(古义：两次。今义：副词，表示又一次。)5请解释下列活用的词。(1)手自笔录(名词作状语，用笔)(2)日再食(名词作状语，每天)(3)余立侍左右(动词作状语，站着)(4)不敢稍逾约(动词作名词，约定的时间、期限)(5)尝趋百里外从乡之先达执经叩问(形容词作名词，有德行学问的前辈)(二)小组讨论，疏通文义。同桌合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。1每假借于藏书之家。明确：时常向藏有书籍的人家去借。2益慕圣贤之道。明确：更加仰慕古代圣贤的学说。3同舍生皆被绮绣。明确：同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。 第二课时【学习目标】1朗读课文，理清课文层次。2理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。(重点)3理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。(重难点)【教学过程】一、新课导入同学们，上一节课，我们已经大致地疏通了文意。这节课，让我们接着来理清课文层次，体会和学习作者刻苦学习的精神。二、预习展示朗读课文，全文共三个自然段，请你分层并概括层意。明确：第一自然段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。第一层(“余幼时余因得遍观群书”)：讲幼时求学之难，虽难而得博览群书。第二层(“既加冠不知口体之奉不若人也”)：讲成年后从师求教之难。这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。第三层(最后一句)：总结说自己大体上就是这般艰难。第二自然段写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。第一层(“今诸生学于太学假诸人而后见也”)：这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，包括读书环境好、老师好、书应有尽有。第二层(“其业有不精岂他人之过哉”)：这是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。第三自然段点明这篇赠序的写作背景和意图。三、合作探究(一)小组讨论，理解课文内容。1“我”求学时有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？明确：(1)致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，坚守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但“我”依然不敢懈怠。因为“我”讲信用，所以大家乐意把书借给“我”，“我”也因此有机会博览群书。(2)从师之劳。所居之处无名人硕师和“我”交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察言观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。(3)奔走之苦。奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知。四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖和过来。(4)生活之艰。“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？ (二)师生探讨，体会对比手法的作用。师生探讨，文中多处使用对比的手法，有什么作用？明确：本文善用对比，集中在文章的第一、二自然段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”与太学诸生“廪稍之供”“裘葛之遗”的求学生活相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵诗书”的求学环境相对比；以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况相对比；以自己“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件相对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出太学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在于“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件。用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。(三)理解主旨感情。1作者写作本文既然是为了勉励马生勤奋学习，为什么在第二自然段里却要大谈自己年轻时为学之难呢？明确：本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。但光述自身经历，尚未涉及马生，还不足以激励马生苦学。于是作者进一步把今日太学生的学习条件与自己当年情况作比，说明今日在学的太学生待遇丰厚，条件优越，如果“业有不精，德有不成”，则是因为自身用心不专。虽然未直接提到马生，但作为太学生的马生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。2学习了本文，你有哪些想法？明确：这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习，善于学习的精神是值得效法的。四、板书设计【教学反思】我觉得这一课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，