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残损 手掌

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2、《我用残损的手掌》 【学习目标】　　 1、了解戴望舒及其诗歌创作。 2、理解诗中的艺术形象，培养学生解读诗歌意象的能力。 3、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格，理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 4、把握诗歌的感情线索，体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，增强爱国情感。 【学习重点】　　 感情诵读，品味语言，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 【学习难点】　　 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 【知识点拨与学法引导】 (一)整体感知 　　这首诗写于抗日战争最艰苦的1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服,写出了《我用残损的手掌》这首诗。当时祖国半壁江山沦于敌手，中华民族处于危亡关头。在诗中，诗人面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。 　　这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。 (二)学法引导 　　这首抒情诗，诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图，随着“手掌”的移动，作者的情绪也发生了变化。诗作通过一个个具体可感的形象，表现出诗人对解放区的申请向往和，对祖国光明未来的热切盼望。朗读本诗，应努力把握它的感情线索，体会诗人情感的变化，并仔细品味诗中描写的具体形象所寄寓的诗人的主观情感。 (三)审美鉴赏： 坚贞不屈的意志美 　　这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。在敌人的黑牢里，诗人用“残损的手掌”，摸索心目中的祖国地图。诗中“广大的土地”，实际象征的是祖国。“残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志。诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱于恨，怜与悲，愁苦与希望。“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。 【自主预习案】　　 1、给下列加点的字注音并解释加横线的词语。 锦幛(zhng ) 荇藻(xng zǎo ) 蓬蒿(Png hāo) 蘸着（zhn）轻抚（fǔ） 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁((lu yī)：“蝼蛄和蚂蚁，代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2、文学常识填空。 戴望舒(1905—1950)，原名戴梦鸥，生于浙江抗州，是中国现代著名的诗人。1929年出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。赴法留学回国后，1936年与卞之琳、梁宗岱、冯至等创办《新诗》月刊。抗战爆发后，在香港主编《大公报》文艺副刊，1939年和艾青主编《顶点》。在副刊上编发了不少动员抗战的诗歌。1941年日本占领香港后曾被捕入狱，在狱中受伤致残，表现了高尚的民族气节。并写下了《狱中题壁》、《我用残损的手掌》、《心愿》、《等待》等诗篇。诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《灾难的岁月》等。他是中国现代象征派诗歌的代表。无论理论还是创作实践，都对中国新诗的发展产生过相当大的影响。 3、预习质疑：读了这首诗后，你还有哪些疑问？试写在下面。 【课内探究案】　　 一、情境导入，目标明确　　 还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土，屠杀我人民的惨不忍睹画面吗，如果大家忘却了，就请再看一遍，（多媒体显示画面），对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争，“雨巷”诗人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入狱，受尽了非人的折磨。但敌人的酷刑并没有让这位身体柔弱的中国文人屈服，他在阴暗潮湿的地牢里仍旧为中国激情歌唱：《我用残损的手掌》　　 二、自主探究，释疑解惑　　 （一）朗诵品读 1、请同学找出诗歌的韵脚并根据自己的朗读划出停顿节奏。 【指导】：诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性有很高的成就，叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》“为新诗的音节开辟了一个新的纪元”。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。 2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。（ 春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌，这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望， 这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳，是春，江南的水田，你当年／新生的生的禾草，将／驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活， 岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国 3．学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 点拨：(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 (2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。 4、学生集体朗读，整体领悟诗意。 （二）理解探究 1、把握诗中用“无形的手掌”抚摸中国地图生发联想的抒情线索。 明确：这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。 2、读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？ “这广大的土地”仅仅指土地吗？诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？ 明确：实写，表明诗人坚贞不屈的意志 。象征手法，象征祖国。荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海。 3、这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么? 明确：《我用残损的手掌》在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉．嗅觉．味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上。因而我们读起来不觉芜杂。 4、我们能否把原句【改一改】：看看上面的诗句与原诗有何不同？ 明确：“这一角（已）变成灰烬，／那一角（只）是血和泥；／这一片湖（该）是我的家乡，／春天，堤上繁花如锦幛……”大家把这句和原句都一起朗读一下。效果有什么差别？ 5、而如今这美丽的家乡在我“摸索”下却已是“我触到荇藻和水的微凉”，这是怎样的一种心情？ 【拓展链接】：你们是否联想到了与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，是如何“用嘶哑的喉咙”歌唱自己的家乡的？ （参考资料：“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”——《土地的誓言》） 6、第20行：“像恋人的柔发，婴孩手中乳。”这是两个一向被人称道的句子，为什么？ 7、第21行：“运”换成“用”行不行？读一读！ 8、“广大的土地”、“辽远的一角”、“永恒的中国”象征什么？ 明确：“辽远的一角依然完整”这个意象是作者对抗日的民族解放力量的挚爱和向往，这是众多灰暗，血腥的意象中最突显的意象，是作者对光明的到来的自信心所在。 （三）合作释疑 1、找出诗中的比喻句，分别说明其含义。 (1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。 (2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。 (3)“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。 (4)“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。 (5)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 (6)“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。 2、诗歌两部分内容的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗说有何不同？并列起来有什么效果？ 明确：构成对照——诗人使用两套笔墨，词语的不同感情色彩，渲染出两种不同的色调，使作者的感情倾向更加鲜明。 （1）从感情色彩上说，前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调的。前后两部分形成明显的对比。 极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… （2）前半部分是风景如画的“家乡” 如今被侵略者糟蹋得一片凄凉。作者在诗句中流露出忧愤。诗人的情绪还投射到更多的对应物上：长白山雪峰的“冷”……是多种感官对国土现状的感受，也是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖国母亲的抒怀。作者运用了今昔对比的手法（即“江南的水田”一句），加重了情绪的渲染。后半部分，作者抚摸到了那“辽远的一角”，情绪陡然一变。在作者对解放区的抒情性描述中，用的是“爱”“希望”“太阳”“春”等词语。“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，真实的比喻了水深火热之中的沦陷区人民群众毫无生活保障、生存保障，任人驱使的状况，是用水深火热的沦陷区反衬解放区──那里是将要实现民族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。 3、对诗人这只“残损的手掌”的意象怎样理解？可以看出诗人怎样地情感？ 明确：诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。“残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志。诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱于恨，怜与悲，愁苦与希望。“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。 4、讨论：这首诗歌有怎样的艺术特色？ 明确：（1）在想像中展开诗的内容。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用——同时有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用——如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。不仅可以真切地看到它的形状、颜色，而且可以感触到它的冷暖，嗅到它的芬芳，这种虚拟，强烈地表现了诗人对祖国的深挚的情感。 （2）这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 （3）在艺术手法上，这首诗并不回避直接抒发和对事物进行直接评价的陈述方法，但思想情感的表达，主要还是通过形象的构成来实现。运用幻觉和虚拟是创作这首诗的主要手法。诗人在狱中，想像祖国广阔土地好像就在眼前，不仅可以真切地看到它的形状、颜色，而且可以感触到它的冷暖，嗅到它的芬芳，这种虚拟，强烈地表现了诗人对祖国的深挚的情感。 （4）这首诗歌有别于其他抗战期间的号角诗。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。” 三、结合目标，有效训练　　 1、依照下面的比喻句的句式，分别以“悲伤”和“快乐”开头，写两个句式相同的比喻句。 成功是你梦寐以求的那朵玫瑰，挫折正是那遍及周围的针刺 。 ________________________ ，________________________ 。 2、把下面的句子改写成排比、反问连用的句子。 生活中时常有些东西触动你的心，使你激昂、欢乐、忧愁、深思，这就是诗啊! 改写：________________________________________________________ 3、对下列句子的修辞手法及其表达作用理解错误的一项是 [ ] A．石间细流脉脉，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎。（运用对偶和比喻，表现了水多、柔的特点。） B．四月的风慢慢地吹着，像用蒲公英的绒球挠着你的脸，像展开柳丝的枝条，搂着你的脖子，然后在你的面前，打开一瓶淡淡的蜜酒。（运用比喻和拟人，生动地写出了春风的温柔、甜美。） C．身居斗室，即知天下大事；足不出户，饱览各地风光。谁说多看电视有害无益？（运用对比和设问，说明了多看电视的好处。） D．标题为文章之冠。读书作文不可不正冠，因为它直接影响到文章的“形象”。（运用比喻，说明了文章标题的重要。） 4、写出字面上带“马”字的成语五个。 ______________________________________________________________ 答案： 1．悲伤是一场下在你心头的雨 快乐正是那雨后的彩虹 2．生活中时常有些东西能动你的心，使你激昂，使你欢乐，使你忧愁，使你深思，这难道不是诗吗? 3．C 4．一马当先、马到成功、人困马乏、万马齐喑、车水马龙、龙马精神、马不停蹄、万马奔腾、千军万马、犬马之劳、厉兵秣马、汗马功劳、老马识途、快马加鞭、走马看花、兵荒马乱、单兵独马、单枪匹马、盲人瞎马、马马虎虎、白马王子、招兵买马、马踏飞燕、非驴非马、指鹿为马、骑马找马、蛛丝马迹、害群之马、悬崖勒马、塞翁失马、路遥知马力，日久见人心、舍得一身剐，敢把皇帝拉下马、牛头不对马嘴、君子一言，驷马难追、驴唇不对马嘴、风马牛不相及等。 四、课外语段阅读： 阅读闻一多的《七子之歌》，回答问题。 七子之歌 （闻一多） 你可知“妈港”不是我的真名姓? 我离开你的襁褓太久了，母亲! 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管着我内心的灵魂。 三百年来梦寐不忘的生母啊! 请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”! 母亲!我要回来，母亲! 1．本诗中，诗人将祖国和澳门分别比喻为什么? ________________________________________________________ 2．全诗以第一人称“我”作为抒情主体，以第二人称“你”作为抒情客体，其效果是什么? 3．如何理解诗中画线句子的含义? ________________________________________________________ 4．全诗的最后一句抒发了诗人怎样的情怀? ________________________________________________________ 答案：1．母亲和孩子。 2．抒情效果真切、诚挚、强烈。 3．表达了澳门人民对侵略者的痛恨和对祖国母亲的无限忠诚。 4．表达了澳门人民渴盼回归祖国母亲怀抱的迫切心情。 (四)重点难点突破 　　1、这首诗描写了哪些具体形象?作者借此抒发了怎样的情感? 　　[析]这道题旨在引导学生从诗歌中的形象入手，整体把握诗歌表达的思想感情。 　　[参考答案] 诗中描写的形象有“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。 　　诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及天气没有亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 　　2、《我用残损的手掌》这首诗，前后通过对比的手法，使作者的感情倾向更加鲜明。请从词语的感情色彩的角度，结合原诗作具体分析。 　　[析]诗歌表达感情的手段灵活多样，可以将多种表达方式结合使用，可以选用恰当的修辞手法。本题意在从语言运用的角度引导学生理解、欣赏这首诗。 　　[参考答案] 这首诗的前后两部分对比鲜明，从词语感情色彩上说，前半部分多用消极的、冷色调的词，如：残损、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗等，极恰当地表达了诗人对苦难中的祖国无法言表的感情。后半部分多用积极的、暖色调的词，如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒等，有力地表达了诗人坚信中国共产党领导的抗日斗争必胜，解放区是民族复兴的所在。 3、指出下列各句运用的比喻修辞方法有什么不同，简要说说其含义。 　　(1)像恋人的柔发，婴孩手中乳。 　　(2)不像牲口一样活，蝼蚁一样死。 　　(3) 摸索这广大的土地。 　　(4) 那里是太阳，是春天。 　　[析]此题旨在通过对一些重要语句含义的理解，来领会诗歌所表达的思想感情。 　　[参考答案]： 　　(1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。 　　(2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。 　　(3)“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。 　　(4)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 4、这首诗是怎样将众多的形象，贯穿组织成一个有机的整体的? 　　[析]设置此题的目的，一方面在于加深对本诗所写形象的认识，另一方面在于体会本诗作者在安排结构上的匠心。 [参考答案]： 　　《我用残损的手掌》在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，成为一个有机的整体。 以上就是查字典语文网小编跟大家分享的我用残损的手掌导学案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。 2、我用残损的手掌 【学习目标】： 1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。 4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 【学习重点】：通过诵读感受作者的情感。 【学习难点】：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。 【学习时间】：1课时 一、基础学习 1.自查资料，了解戴望舒及本文的写作背景。 戴望舒(1905、3、5-1950、2、28) 笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中国现代著名的诗人。1923年，考入上海大学文学系。1925年，转入震旦大学法文班。1926年同施蛰存．杜衡创办《璎珞》旬刊，在创刊号上发表处女诗作《凝泪出门》和译魏尔伦的诗。1928年与施蛰存．杜衡．冯雪蜂一起创办《文学工场》。1929年4月，第一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。1932年参加施蛰存主编的《现代》杂志的编辑工作。 11月初赴法留学，入里昂中法大学。1935年春回国。1936年10月，与卞之琳、孙大雨、梁宗岱、冯至等创办《新诗》月刊。 抗战爆发后，在香港主编《大公报》文艺副刊，发起出版《耕耘》杂志。1938年春在香港主编《星岛日报.星岛》副刊。1939年和艾青主编《顶点》。1941年底被捕入狱。在狱中写下了《狱中题壁》．《我用残损的手掌》．《心愿》．《等待》等诗篇。1949年6月，在北平出席了中华文学艺术工作代表大会。建国后，在新闻总署从事编译工作。不久在北京病逝。 ２．时代背景 抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷。1938年他来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日本侵略军占领香港。次年，他被日军逮捕，投入狱中，备受摧残，得了严重的哮喘病。但监狱的铁窗可以禁锢他的躯体，却禁锢不了他的拳拳爱国之心。他所处的“物理场”受到限制，但在民族解放运动中，他的“心理场”却变得广阔了。他的心飞出了铁窗，飞到了祖国蒙难的土地，飞到了志士流血的战场。正是这铁窗关不住的爱国之情，使他眼前浮现了一幅中国地图的意象，这幅地图又成为他投射主观情思的对应物：地图是祖国母亲的象征，“残损的手掌”则是身陷囹圄的诗人不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照。 2.学生默读全诗，掌握下列字词。 灰烬（ jn ）锦帐 （zhng）荇藻（xngzǎo）蓬蒿（pnghāo）憔悴（qiocu）形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁（luyǐ）蝼蛄和蚂蚁，用来代表微笑的生物，比喻力量薄弱地位低微的人。 3.有感情的朗读这首诗，体会诗人情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 二、内容探究 1.理清文章思路，分别说说每一层写了什么内容。 这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想．炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。 这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪．联想．心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。 文章层次如下： 第一层：诗人由“残损的手掌”展开想象，总起下文。 第二层：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的沦陷区。感情色彩是消极的，冷色调的。 第三层：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的解放区。感情色彩是积极的，暖色调的。 2.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/ 形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。 感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 3.诗歌从内容上可分为两部分，每部分抒发了诗人怎样的情感? (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 4.体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。 5.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。 积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。 5.这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。 例： 1.“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。 2.“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。 3.“那里是太阳，是春” 这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 4.“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。 6.找出诗中的比喻句，分别说明其含义。 (1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。 (2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。 (3)“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。 (4)“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。 (5)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 (6)“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想．联想．心理和情感。 7.分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。 “岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。 “我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。 全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。 三、课堂研讨 1．学生一起诵读全诗后，合作研讨： (1)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? 明确：全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 (2)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 明确：描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。 3．拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 四、课后作业 1.本课出现的生字词每个三遍，写在作业本上。 2.背诵本诗，体会作者情感。 板书 沦陷区 灰色 憔悴 阴暗 2、我用残损的手掌 【教学目标】 1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。 2.有感情地诵读诗歌，品味语言。 3.深入体会诗人内心的情感。 【教学重难点】 1.研读诗歌，品味语言。 2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。 【课时安排】一课时 一、导入： 健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福.曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。 二、听读，品意象 1、创设音乐情境，教师配乐范读。 同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。 2.学生自由吟诵两遍。 你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山,诗人摸到了一片怎样的土地？ 预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等 三、想象，知情感 1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词 预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望） 诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？ 通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口 而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面， 通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬 2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？ 预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃 间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。 那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。 教师板书关键词 再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地？ 预设：温暖—冷、凉；明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥 3、想象，描写画面 诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花） 例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！ 学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！ “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。 “我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？ 4、齐读，品精神 同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做？ 驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的中国！ 你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象？ 预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬 引入资料： 啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》) 如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》) 苦难的岁月不会再迟延，/解放的好日就快到……(((口号》) 是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。 在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。 5、拓展，知时代 配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言： 为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 萧红在《生死场》中宣誓道： 我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。 田间在《给战斗者》歌唱道： 我们要活着———在中国／我们要活着／———永远不朽！ 我们复仇的枪／不能扭断／因为我们知道／这古老的民族／不能／屈辱地活着／也不能／屈辱地死去／我们一定要／高举双手／迎接———自由！在朗读中结束这堂课 6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》 《我用残损的手掌》教后反思 一直以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解战争年代作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的变化更是难点,于是我采用了以下的教学设计. 1、以读带品。 以读促品是本课的一个重要的学习方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采用不同的诵读方式,比如开头教师配乐朗诵诗让学生初步进入诗歌的情感世界中,然后让学生与文本亲密的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感,然后再通过朗读想象画面,让学生在仔细玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中灵活让学生个独,齐读,分句读等,并且落实诵读技巧,推动学生理解文本. 2、重视文本 文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。 （1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“这是一片怎样的土地”为问题的纲，将诗歌两个小节不同的内同串联再一起,带动学生对作者情感之所以发生变化的理解,达到以线串点的效果。 譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物?这些事物特征是什么?通过这些事物，传达出诗人怎样的感情?”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。 （2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。 比如"轻抚"和"抚摸"这两个词的区别,通过联系一二两小节的不同就可以更深沉的分析出诗人情感的改变.再如想象画面也是根据诗歌中对文字的理解联系事实去想象,关于航杭州的西湖、长白山等情景的描绘 （3）以情动人 喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。再如背景切入是感染学生情感的关键。 在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和中国社会大环境的介绍。但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难后爱国诗人所写的诗歌一句句在音乐的渲染下让学生更能走进诗人的情感世界，同时也拓宽了学生的认识，让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。 3、拓展于小处之中。语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。 当然这堂课也有一些缺陷，我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。

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