创新教育在生物教学中的应用.doc

创新教育在生物教学中的应用素质教育的核心是培养学生的创新能力，作为基础学科的生物学，在培养学生的创新能力中占有特殊的地位。所谓创新能力，是指学生面对以前没有遇到过的知识，而获取这些知识要靠学生自己独立去发现并在自己的努力下利用这些知识解决实际问题的能力。下面我就结合自己的教学经验浅谈一下创新教育在生物教学中的应用。创新教育体现在课堂教学上，就是创造性教学，要按照知识创新过程让学生去尝试创新、感受创新，从而理解创新，实践创新。1、鼓励学生质疑问难，培养创造性思维爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。在教学中，教师应从教材内容和学生知识水平出发设计富有启发性的问题，以引起学生的好奇心，激起探索的热情，使学生积极地参加思维活动。教学中我运用启发式，以设问、发问的方式，联系生产生活实际来设疑。如讲授“蜘蛛纲”时，我运用园蛛标本结合挂图来设疑：“蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己？”我又问：“蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间或在两棵相隔很远的树间架网呢？”这一问学生议论开来了，激起了学生思维的浪花。他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”讲出多种办法；在教师的带动下，鼓励学生自己质疑。因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动过程。如讲“家蚕的变态发育”时，在课堂上，我请了一位养过蚕的学生根据自己观察到蚕发育过程中的变化向大家提出问题。他问：“蚕结茧时，为什么不吃东西也能活？”又如学习了家鸽的生殖发育后，学生发出疑问：“为什么有的鸡下双黄蛋和软壳蛋？”我及时组织学生讨论，让他们相互激发，破解疑难，讨论中有些学生的回答是不正确的甚至是可笑的，但是我并不指责、不训斥，而是循循善诱，以创设良好的气氛，鼓励学生敢于发问，以培养他们敢于质疑的勇气在教学中经常引导学生质疑和释疑，可以激发学生的求知的欲望，培养学生的勇于探索的精神 ，启发学生创造性思维，以促进他们积极主动地学习，以实现素质教育的需要。2、渗透课外知识，积累创新素材兴趣是创造性思维的先导，是学习的挚友，是学习的一种原动力，凡事感性趣的事物，学生必然力求去认识它 ，占有它。我认为结合生物学教学内容，选择运用恰当的有趣的课外知识，是培养学生创造性思维能力的一条重要途径。首先课外知识具有新颖性，对最新发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性，同时有利于学生了解与相关科学的发展情况，培养学生的创新思维能力。例如讲到“生物性状的变异时”插入世界上几乎没有两个人的指纹完全相同的现象，接着介绍“视网膜纹取款机”的发明，英国学者发明了一台自动取款机，人们求心记一长串密码，只须凭自己的眼睛机器将所有存款人的视网膜纹存储起来，取款时人在机器前坐下，机器就开始对取款人的视网膜扫描，确认后，钱就会根据所需自动送出，简单方便，绝无冒领。因为视网膜和指纹一样，每个人都是绝对不同的，包括亲代和子代之间，再如讲述“基因决定生物性状”时可介绍“一滴血中知晓罪犯容貌”的报道。最近美国警方着手研究通过犯罪现场发现的血液和毛发提供的线索，确定嫌疑犯的容貌。方法是破解决定面部特征的重要 DNA密码，对人体DNA遗传分析得出嫌疑犯的完整面貌。人体中大约有1105条基因，其中绝大多数是相同的。法医感兴趣的是造成人与人之间不同的基因。通过上述讲述，学生精神振奋，对生物遗传和变异等有关知识也有了进一步得了解。3、注重生物实践，培养创造能力。我国的生物教学注重知识的传授，注重应试能力的培养。生物实验实践主要是验证性的，在这种大趋势下，培养出的学生依赖性强，创新能力差。青少年生物评委主任罗桂生曾到英国听过一节植物课，教师采集了某种植物的许多叶子回来让学生辨认、学习其中有一个学生发现了这种植物的叶子的某个特征与书上描述的不一样，高兴得大喊大叫。后来因为这个学生的发现还纠正了大学教科书中对这种植物的描述。我们中国的学生呢，恐怕更多的是怀疑是不是自己看错了。外国的生物实验课多是探索性的，注重过程。学生以发现问题为乐，以发现与书上不同为乐。我们的实验课多是验证性的，注重结果。学生以做的结果与书上描述一致为乐。受此事的启发，在生物实验课安排上，我尽量将实验课设置为探究式的。例如我在讲述完草履虫对外界刺激反应这一实验中，我在讲述完草履虫形态结构之后，布置给学生任务，让学生自己为草履虫设置刺激，可以是有利的，也可以是有害的，准备下节课上课实验。第二节课实验课上，当学生在显微镜下看到象倒转草鞋底的草履虫时，立刻兴奋起来，跃跃欲试为其设置刺激。有的用热水，有的用冰块，有的用牛肉汁，有的用醋，有的用盐，等等。实验气氛活跃，最后教师让学生之间互相交流草履虫对不同刺激的反应。最后在教师的引导下，学生自己总结出应激性的概念。这样对教师就提出了一定的要求，既要有渊博的知识精心准备，又要有足够的耐心，因为在实验过程中常会出现这样或那样的问题。4、引导学生大胆想象，培养创造性思维。爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。科学上的发明创造与想像力是分不开的。飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启发，潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想像力的重要地位。想像力是人类运用存储在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力，想像力是创造性思维的重要组成部分。教学中，教师可利用教材内容引导学生大胆想像，让学生根据语言的描述或图样的示意，再脑海中再造相应的新形象。如学习“植物的营养繁殖“后，就启发学生想像：“在一棵树上能不能开花数次，并在不同的季节开出不同颜色的花来？”又如讲鸟类筑巢和孵卵育雏时，我提出这样一个问题：“美国发现号航天飞船在太空遨游，在飞机上放着的鸡蛋能不能孵出小鸡？”这些问题有趣、新颖，一提出来如一石激起千层浪，激活了学生的思维，让学生运用丰富的想像力和联想来探索科学的奥秘。但更重要的是要善于引导学生不依据现代的描述而在脑中独立地创造出新形象。如在讲完“生物的进化”后，给学生留下余味无穷的问题：“现代人类还会进化吗？未来的人类是什么模样？”学生各抒己见，经过引导使他们不受任何条条框框的局限，充分舒展想像的翅膀，在思维的空间翱翔。教学中应给学生留下思维的时间和空间，鼓励学生敢于想像，敢于异想天开，以发挥他们的想像力，培养他们的创造性思维。5、创设问题情境，训练创造性思维。在教学中，教师的主导作用应体现在依据教材内容和学生认知过程，结合学生创设问题情境，唤起学生探索知识的欲望，以激活学生思维，让思路多方向地展开，以利于训练学生的发散性思维。发散性思维即求异思维，是对一个问题从不同的角度去寻求各种答案的思维方式，发散性思维是创造性思维的主要成分。如讲授“植物的蒸腾作用”时，我用实验创设情景，学生通过观察实验现象，知道什么是蒸腾作用和理解蒸腾作用过程。我出示挂图让学生分析蒸腾作用对植物生活的意义。同时让学生考虑蒸腾作用对植物生活是否都有益无害？联系生产生活实际向学生提出“移栽蔬菜和花卉应在什么时候进行？应采取什么措施保证移栽成活？”学生根据在农场里的所见所闻，提出了各种措施。又如学习“环境保护”时我用强烈的情感语言创设情景，介绍我国著名的自然保护区和珍稀动植物，介绍上海市政府为治理苏州河所采取的许多措施，决心把它变清，变成美丽的观光河。以激起学生热爱大自然的情感。转而我向学生提出：你们应该参加什么活动来保护环境，维护生态平衡呢？学生根据已