对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考.doc

对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考学案导学即以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的“教”和学生的“学”，使“教”与“学”的作用和谐统一，让课堂教学发挥最大效益。学案导学不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。在教学过程中，教师要努力培养学生主动学习的能力。教学是教与学的交往、互动，以教师为主导，学生为主体。学生既然是主体，角色的定位注定了学生“学”的重要性，因此，学生在教师导出了自学内容、知识点、学习策略与方法、习题后，如何自觉地进行合作学习显得尤为重要。第一，学生要会看书自学，要学会像读语文课本那样读数学书，并且要善于画出知识的要点，对其进行简要的记录。然后要求学生会求学，敢于提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展起到了十分积极的作用。第二，要求学生会合作学习。“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”学生的自学、求学、合作学习等自主教学策略的运用，最大限度地调动了每个学生主动参与学习的积极性，激发了学生进行课堂有效交流的欲望，将被动学习变成了积极参与的合作学习活动，大大提高了课堂的有效性。 此外，教师还要时刻关注学生的自学情况并适时进行引导。在教学过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。教师既然是主导，角色的定位注定了教师该出手时就出手，在学生的学习活动中导自学内容、知识点、学习策略与方法、习题、评价方式等。 导学案对于学习水平较高的学生来说如鱼得水，他们的自学能力强，理解力高，在导学案的引导下，能够循序渐进地完成教师精心设计的任务，知识能力等各方面都会得到提高和发展，对自己充满信心，学习劲头十足。但是学生的认识水平是有差距的，对于学习水平较低的学生而言，由于理解能力较低，自学水平较差，面对导学案有点力不从心。针对这一差距，我在课堂上特别重视对学生进行适时的帮助，发挥优秀学生的优势，让学生帮学生，使得课堂教学效率大大提高。例如，有些难度的问题安排同桌讨论，发挥同桌两人的智慧；难度较大的问题，就先安排学生独立思考，然后在小组内讨论，这样使学生交流的参与度达到了100%，最后由小组的中心发言人代表小组作汇报，展示小组的力量。这种讨论促使了全班同学思维的发展，达到全员参与思考之目的。在这个过程中，每个学生明确了自己在小组中的任务，有独立思考和相互交流的机会，在别人发言时能认真倾听他人的想法，然后补充、矫正自己的观点。教师适时点拨，学生团结合作，在导学案的指导下，学生发挥了个人的创造力，发扬了集体协作精神，提高了课堂效率。 目标导学课堂教学模式的应用，意在培养学生的自主学习能力，让学生主动学习、独立学习、带着思考学习