打造反思型的数学教师.doc

用数学课程理念，来反思数学教学四川省广元外国语学校 吕芙蓉“反思”一词，自20世纪80年代始，被教育界人士广泛引用。现在“反思性教学”和“反思型教师”已经成为国际教师教改的一个重要方向。教学反思是指教师在数学教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现和行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长经验反思。那么，我们在数学课程标准的基本理念下，进行反思自己的数学教学，提高自己的教育教研能力。一、 在数学课程理念下的因材施教在数学课程标准中，明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学教学中针对不同的个体，采用不同的教学方法，提出不同的教学要求是十分重要的。我们经常会发现一个班集体中，学生的基础参差不齐、接受能力快慢不一，完成任务的能力大小不一。而在传统的教学中对基础差的学生与基础好的学生在一起吃“大锅饭”，通过教师的教学，使差生更差了，更没有学习的信心和勇气。在新的教学理念下，为了让不同的学生在数学上得到不同的发展，我们在教学中针对学生的接受能力、知识基础而进行分层要求，让他们偿到成功的快乐，激发他们学习的兴趣。在课堂教学中经常听到学生说：“我听不懂！”，“没兴趣！”，“不想上学了！”等厌学的话语，究其根源是他们对学习没有成功感，整天与失败打交道，而让他们失去了学习的信心和勇气。如在我班上就有这样的学生，他们的基础只相当于小学二、三年级的水平，他们在数学学习中相当吃力，老师在讲台上讲什么，他们听不懂。有的甚至在下面双手抱着头或用拳头猛击头部，他们着急啊！同时他们的火气都很大呢！嘴里还唠叨着：“你讲的啥嘛！听都听不懂！”。是老师课深讲了吗？不是，对他来说是讲深了。针对这一些同学的具体情况，我们在课堂上做了分层要求：基础好的同学进行自主学习，充分发挥他们学习的主动性和积极性，老师作好个别指导工作，要求他们能够完成相关的练习题；而对部分基础差的同学，老师启发他们的思维，给他们享受成功欢乐的机会，给他们单独辅导、讲解，尽可能的把问题说得清楚一些，梯度小一点，减少他们在学习中的困难，建立学习的信心，特别是期末复习中，他们更感到束手无策，无从下手，老师领着他们复习，指导他们安排时间和进度，给他们设置一些较为简单的练习题，增添他们学习的劲头。通过教师的分层要求，使不同的学生获得必需的数学，从而使学生偿到进步的快乐，增强了学习的信心和兴趣，收到好的效果。教师通过反思自己的教学，充分调动学生的学习积极性，针对学生的实际进行因材施教，将会收到好的效果。二、在数学课程理念下的合作交流在数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在传统的数学教学中，教师一讲到底，学生成为装知识的容器，被动地接受知识和信息。在教师的讲解中不能照顾一些学习有困难的学生，使差生面增大，使部分学生丧失学习数学的信心和勇气，终究厌恶数学学习。在新课程标准下，学生是学习的主人，能充分发挥学生的学习积极性，调动他们的学习主动性，很好的与老师合作交流、与同学合作交流，加强信息的多向互动。改变教学模式，把学习的主动权交给学生，让他们参与教学的始终，把学生由旁观者的角色变成主角的位置，提高教学质量。如我校的“导、学、议、练”的教学模式，就充分展示了教育和教学的魅力。教师在“导”的过程中，激发学生的学习兴趣，产生学习知识的欲望和动机（把学生引向知识的大门口），在“学”和“议”的过程中，学生带着问题，积极自学教材和相关资料，老师进行个别辅导；同时基础好的同学也是基础差的同学的老师，他们热情地帮助学习有困难的同学，在热心的互帮中，使被帮的同学有进步的喜悦，而帮助别人的同学也从中感受到助认为乐的满足，使同学之间多向受益，这时老师已经不止一个了，教学中呈现出一片火热的学习景象。在学习中学生学会了合作，学会了交流与拐高，浓厚了学习风气，有同学说；“老师！你讲我们还不容易懂，我们讨论、同学帮助、老师个别指导还容易懂些。”是啊！这样的学习方式，学生成为学习的主体了，他们在