语文人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》.doc

19、“精彩极了”和“糟糕透了”电 子年纪年级教年纪案年级备课简表 _年级_班 教师_ 五 年级 语文 学科 主备教师： 李晓静 课题： “精彩极了”和“糟糕透了”课时数2：教学目标A类：初步感知课文内容，弄清楚课文讲了一件什么事。B类： 1： 搞清楚“精彩极了”和“糟糕透了”的内涵。2： 学习文章中的口语式的语言。C类：体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。教 学 重 难 点 重点：文章内容的理解及重点语句的感悟。难点：文章内容的理解及重点语句的感悟。预习作业1：默读课文，提出不懂的问题。2：以小组为单位，讨论遇到的问题。3：怎样理解父母不同的评价？教学板块学生课堂练习单有效生成第一课时一、初步感知。（20分钟）1以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。2小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。3汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。二、深入阅读(20分钟)教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：1细读课文，想一想：课文讲了什么故事？“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？从这篇课文中，你还了解到些什么？2分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。3展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。以小组为单位，讨论预习中遇到的问题小组讨论,每位同学都要发言学生归纳提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题汇报讨论结果学生筛选出共性的问题学生自主交流，说说课文讲了什么故事？学生思考：“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么通过讨论交流，培养了学生的归纳能力。重点引导学生通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，第二课时一、朗读悟情（10分钟）上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。1学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？2朗读比赛。引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。二、读后反思（15分钟）引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。三、课外引伸（15分钟）1自己去收集一篇写骨肉亲情的文章，并把其中的好段落抄写下来。2为父母做一件事，并把它写下来。板书设计：爱 “精彩极了”和“糟糕透了”表扬（满怀信心）（沉重）批评（慈爱）母亲我父亲（严肃）写第一首诗学生自由朗读课文，体会怎样读才能把作者的感情表现出来？采取多种方法进行朗读比赛引导反思，在小组内讨论交流自己去收集一篇写骨肉亲情的文章，并把其中的好段落抄写下来或为父母做一件事，并把它写下来。读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读，引领学生体悟作者的情感。通过小练笔，进一步培养了学生的感恩情感。课后反思：对“精彩极了”和“糟糕透了”的教学，我从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一课的教学中，重点引导学生通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读，引领学生体悟作者的情感。课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点。七点一刻。七点半。”这三个短句