对“高效课堂”的几点反思.doc

对“高效课堂”的几点反思现在全国各地学校探究新课改，着眼于学生的个体全面发展以及可持续的终身发展，让学生在学习中自信快乐，健康成长。现在的课堂由“传统的知识课堂”应该转变到“充满激情的开放合作的智慧生成的课堂”。由此，我想到了我们学校在张凡校长带领下的“1+1高效课堂”的改革和合作学习小组的构建适应了当今教改的潮流，体现了教学的本质与规律。 一、高效课堂应该是生命的课堂，教师关注的应该是一个个鲜活的生命而不仅仅是知识的输出 课堂应该是高效愉悦的课堂。我们学校张凡校长说过，一节好课的标准之一就是“生动活泼”，让学生成为课堂的主人，让快乐学习成为可能。生动，学生才觉得有意思，活泼才有趣不枯燥，学生才愿意学，想学，想上课。教师想办法唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣以及巩固兴趣的持续性和长久性。在镇江外国语学校一节英语课上，教师紧紧围绕主题“HolidayPlan”，教师步步情景引导，巧妙设计问题与任务，激发学生学习兴趣，学生通过思考，小组合作，逐项完成任务，最后展示本组的合作成果，课堂生动活泼，有序，轻松民主愉悦。 二、高效课堂还必须体现在培养学生自主学习、善于思考的习惯 是不是认为一节课讲的内容多，完成的任务多，老师快速的讲，学生快速的作答，任务快速完成，加之多媒体的应用，课堂容量庞大，就达到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”课堂掩盖着值得思考的问题。少数反应快的、成绩优秀的学生在这样的课堂中，特别活跃，信心百倍，答案信手拈来，回答问题次数多，教师也随着这些学生而加快课堂的节奏。 如此高效、如此活跃的课堂下却掩盖着一部分中等生和被忽略的后进生的需求得不到实现的现象，他们是否多需要时间去思考，是否需要教师的眼神去关注？在有的设计环节上，教师是否能多给学生思考的空间和时间？在有的问题设计上，教师能不能不要因为“快速处理”，教师自己就潜意识地把答案说出来了？能不能不要因为“快速处理”，教师自己就帮助学生进行归纳总结，而不是引导学生去做？答案显而易见。 我认为思考过程的意义和价值远远大于思考的结果。爱因斯坦对此曾有精辟的论述：“学校的培养目标应当就是培养一种具有独立行动和独立思考的人才，如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更好地适应进步和变化。”因此，在教学中我们教师不但要“授人以鱼，更要授人以渔”。 所以，我认为，高效课堂必须体现在教师有意识地培养学生自主学习、善于思考的习惯，而不是包揽一切。学生能做的事，放手给学生做，学生难以做到的任务，激励学生去思索，去问，去寻找，过程很重要，即使结果是错的。“迷则凡，悟则圣”，让学生学会“低头思考，抬头做人”。 三、合作学习小组是高效课堂行之有效的一种形式与方法 人格的培养和性格的塑造是在劳动与行动中形成的。课堂教学中离不开学生的活动，而合作学习小组是行之有效的一个学习形式与方法。在合作小组中学生在学习中发展，在学习中进行磨合，学习会写作，培养他们集体主义精神，团队意识，同时也帮助学生学会了解自己，了解自己与周围人的关系与差距。利用小组合作，是充分利用学生资源，有时比教师苦口婆心讲解还要有效。通过“兵教兵”，“结对子”的方式，弱势学生会更加愿意学习，因为交流的对象变成了自己的同学，从老师“要求我学习”的角色变成了和同学一起学习的角色，多了信赖亲密的关系。 我们学校的合作学习小组构建模式在山东杜郎口中学学习小组的基础上，进行改进创新，配以科