四年级下语文导学案黄河的主人苏教版.doc

23、黄河的主人（导学案）第一课时【教学目标】1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、整体感知课文主要内容。【教学过程】一、导入课前同学们都预习了课文，老师也认真读了，黄河那波浪滔天的气势，艄公那沉着冷静、技艺高超的形象，通过课文的介绍栩栩如生地出现在老师的脑海中，同学们想不想和老师一起去看一看？（课件展示）1、出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。2、师：同学们，这就是我们的母亲河黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”）3、师：是啊！“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人的动人风采。二、出示本课时学习目标。三、展示词语：师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。（课件出示） 学情预设：容易读错的字词：强磁力似的 湍急 艄公 如履平地教学措施预设：下面划线字容易读错，多读几遍。似的 湍急 艄公 如履平地 竹篙 凭借 吞没指名读、齐读、再指名读。师：请同学们再仔细看一看，这些词语分别是描写什么的？师：谁来读一读这些词语？（指名读） 万马奔腾 黄河滚滚 浊浪排空 谈笑风生 鼓浪前进 提心吊胆师指导：所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。（再指1名读，然后齐读）（口诵心惟）四、练习读书。师：学案上还有个任务：把课文读正确、读流利，请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）五、展示读书。（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。）师：时间到。每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。读第一遍课文，达到读准字音，读通句子。学情预设：下列字词的读音易读错，在学生读的过程中，师认真倾听，检查学生是否能把词语读对、读好，没读好时，对子是否及时纠正了。学情预设：下面的句子较难读、难懂：（1）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（2）坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。教学措施预设：句子一指导朗读：这句两句话，第一句中的“啊”可以读二声也可以读三声，只要表达出惊奇的语气就行。第二句的一、二、三这些数字要读得紧凑，语速要快，这样才能更好地表达人们的惊奇及急切想知道到底有几个人的心情。句子二指导理解：同学们闭上眼睛想象一下波浪滔滔的黄河什么气势，如果你坐在小小的羊皮筏子上会有什么感受？让学生放开想象，充分地谈。这时再课件出示黄河上波翻浪涌的录像资料，更好地理解坐在羊皮筏子上人的心情。师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在读书的时候我们都纠正了，现在请同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。3、师：同学们，通过读书，你知道这篇课文主要写了什么？指导：由题目导入“黄河的主人”，首先文章写没写“黄河”？黄河怎么样？（板书：黄河 奔腾的气势）黄河的主人是谁？艄公凭着什么成了黄河的主人？（板书：艄公 勇敢智慧 镇静机敏）艄公是干什么的？（撑羊皮筏子的）因此文章还写了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场景。（板书：羊皮筏子 鼓浪前行）谁能结合板书说说文章的主要内容？（文章主要写了黄河奔腾的气势，及羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。）六、指导书写1、仔细观察生字2、教师范写23个。老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。“磁、滚、篙”都是形声字，可利用形旁、声旁来识记字形。3、学生仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔 顿笔 大小 间架结构等4、检测生字：对子互改，把错误的字纠正两遍。七、出示自学提示：默读思考：艄公是个怎样的人？并在自己感受深的地方写一写体会。八、出示展示任务。1、黄河有什么特点？羊皮筏子有什么特点？ 2、作者、乘客、艄公有什么不同的表现？结合相关词句谈谈你的体会。 3、为什么说艄公是“黄河的主人”？4、任意选取两段你认为最能表达自己感情的段落展示朗读。第二课时【教学目标】1、凭借具体的语言文字，理解课文内容，感受文章表达的思想感情。2、有感情地朗读课文。3、了解本文的写作方法。【教学过程】（课前抓阄确定各个小组重点展示的任务。）一、出示目标二、展示交流1、出示任务分配。师：1、请根据课前的任务分配，各自准备一下分配到的任务。师：2、小组内交流，先帮对交流（让4、5、6号谈，1、2、3号听）谈错的对子要纠正，谈不到的对子要补充。师：3、小组长在小组内讲解。组员认真倾听，做好补充和更正，组长找好发言人。整理好等待展示交流。点拨预设（1）黄河有什么特点？黄河留给你的印象是什么样的？引读第一节。师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?追问：“胆战心惊”什么意思？其中“战”是什么意思？指名朗读体会黄河的气势磅礴以及内心的害怕。（2）羊皮筏子有什么特点？预设：如果学生有的说羊皮筏子大，老师不要急于否定，引导学生思考：羊皮筏子有十只到十二只羊那么大，相对于我们小小的笔盒、书包、甚至身体来说是很大，但羊皮筏子相对于波涛翻滚的黄河呢？出示:岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。引导点拨：两个“那么”写出了羊皮筏子的小与轻。“远远望去”会更感到小。“小小的浪头”、“整个儿吞没”形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小、之危险。（3）“我”看到羊皮筏子有何感想？引导点拨：“强磁力”写出了“我”的惊讶、兴奋和情不能已。“啊，那上面还有人哩！”“一共六个人！”“这就是黄河上的羊皮筏子！”三个“！”表达出“我”的惊讶之情及羊皮筏子太奇妙了，简直不可思议。当“我”看到那么小，那么轻的羊皮筏子上不只有人，而且还有货物，“我”不禁“提心吊胆”了。（4）哪些语句描写了艄公的表现?你有什么体会？预设：可能学生只是浅层次地说艄公的表现，谈得不深。教学措施预设：相机出示描写艄公的语句，从重点词句中让学生体会艄公的品质。如果学生再体会不到出示：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“他撑着篙，注视着水势，破浪前行。”讨论交流：“小心”和“勇敢地”矛盾吗？（通过引导学生对两个句子的比较和对“小心”与“大胆”两个词的比较，学生进一步体会到了艄公的沉着勇敢、镇静机敏。）有感情朗读描写作者赞颂艄公的语句，感受艄公之所以被称为“黄河的主人”的原因。（5）乘客为什么能谈笑风生、从容游览？引导学生体会：你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？他们可能在谈些什么？如果老师去替代艄公，乘客还会这么从容吗？为什么？追问：作者和乘客的表现在文中起什么作用？引导学生体会：“我”“提心吊胆”是因为“羊皮筏子”太小，乘客又多，而黄河浪太大，担心羊皮筏子会被吞没。乘客的“从容”是来自于艄公的“沉着”和胆大心细，对艄公充满着信心。无论是作者的“提心吊胆”，还是乘客的“谈笑风生”，都从侧面衬托了艄公的机智勇敢，突出了他的沉着、大胆的品质。这里运用了“衬托”的手法。（板书“衬托”）追问：除了这两处，哪里还用了“衬托”的手法？第7自然段，用乘客尚需“小心和大胆”，如果没有“足够的勇气”是连眼也不敢睁一睁的来衬托艄公的胆略和勇敢。（5）黄河的主人指谁？为什么说他是“黄河的主人”。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。“如履平地”是什么意思?艄公为什么能“如履平地”?出示：A、他撑着篙，注视着水势，破浪前行。 B、他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。通过引导学生对两个句子的比较和对“小心”与“大胆”两个词的比较，学生进一步体会到了艄公的沉着勇敢、镇静机敏。有感情朗读描写作者赞颂艄公的语句，感受艄公之所以被称为“黄河的主人”的原因。（6）任意选取两段认为最能表达你感情的段落展示读。要求展示者声音洪亮，读出气势。三、师总结艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。那么作者是怎样刻画艄公这一人物形象的呢？本文的一个最大写作特点就是运用了“衬托”这一手法。同