XX小学学校课程评价方案

双桥小学课程管理评价方案一、学校课程设计思想与评价的指导原则根据双桥小学学校课程开发方案的要求，学校提出学校课程建设的目标，运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展，在拓展中形成研究问题、组织实施研究性学习，构建基础知识学习、基础知识拓展、 研究性学习的新的课程学习模式，为每一位学生搭建一个 发展潜能的舞台，以达到充分发挥教师智慧、发展学生潜能， 全面发展学生的综合素质和个性特长的目的。我校学校课程评价的指导原则是：发展性。 学校课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则，所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标。拓展性。 学校课程是国家课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学， 决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容。科学性。 学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。要尽量体现科技发展的时代特征与趋势，要体现文化性、社会性。学校课程的设计要尽量帮助学生认识一个科学规律、自然或社会现象。适用性。 学校课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择学生感兴趣的当代科技与社会发展中的问题。广泛性。 学校课程在国家必修课程外，教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程，只要通过学校课程委员会的评审就可以列入学校课程目录。动态性。 学校课程是动态滚动发展的，根据各方面的反映，每年都进行课程目录的重新修订， 新的、成熟的课程不断加入，一些不受学生欢迎或准备不足、教学效果不好的课程将淡出。精品资料二、学校课程评价内容双桥小学学校课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。1、课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括主要包括：课程设计的意义， 开设课程的必要性和现实性可能性，通过该课程希望达到什么样的目标，这些课程目标与我校培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，课程纲要的科学性、适用性、时代性等。2、课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、 教学组织与教学安排、实验参观调查等。 以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。 主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课， 对学生进行随堂问卷调查等。4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。收集信息的主要途径是对学生进行的问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。三、学校课程评价指标体系1、课程目标与课程计划的评价。指标评价标准及其得分4 分3 分2 分1 分课程目标明晰， 反映课程目标清晰， 基本课程目标基本清课程目标不明当代科技与社会发体现科技与社会发晰，课程内容合确；或课程内容课1程设计的先进性， 开展趋势，对学生综合展趋势，对学生素质理，对学生发展能陈旧落后；或看.1设本课程的意义素质提高具有显著提高具有促进作用有一定促进不出对学生发展作用的意义在国家课程基本要在国家课程基本要是国家课程的延仅仅是国家课程课程的拓展性， 课程目1求之上进行了拓展求上有一定拓展， 基伸而不是拓展，某教学的继续，不标与省前中培养目标.2深化，体现了本校的本体现了本校培养些方面体现了省能体现本校的培的一致性培养目标目标前中培养目标养目标课程设计充分体现课程设计体现了课课程设计思想与课程设计与学校课程设计与学校课程1了本校课程改革的程改革思想， 与学校学校课程改革思课程思想冲突；改革思想、整体课程改思想，完全符合学校整体课程计划基本想有一定差异，与或者与学校整体.3革要求的相容性整体课程计划的要符合，但还存在些微学校课程总体安课程计划相矛盾求偏差排有些冲突是学校学校课程模符合学校学校课程符合学校学校课不符合学校学校块的重要组成部分，模块的要求， 知识体程模块的要求，但课程模块要求，课程设计与学校课程1与其他学校课程没系的建构上还有所内容结构不完整，或者可能会对其平台设置的一致行， 课.4有交叉，有独立的知欠缺，或者存在与其与其他学校课程他学校课程目标程的完整性识体系和培养目标他课程协调的问题有明显交叉或冲达成有负面影响突课程内容选择科学课程内容选择基本课程内容结构不课程内容结构缺1课程计划的科.5 学性、适用性合理、结构清晰， 呈现形式与学生发展 水平相适应科学合理、结构清晰，课程呈现基本与学生发展水平和特点相适应尽合理，课程内容的呈现不太适合 学生的发展水平与特点乏逻辑性或完整性，与学生现阶段发展水平脱节教师的知识基础、 学教师的知识基础、 学课程开设基础与课程设计中存在是1否具有开设课程的.6 条件和基础生知识准备、 学校现有的条件均完全支持课程的开设生知识准备、 学校现有的条件尚有部分欠缺，但有可行的解决方案条件中有目前难以解决的问题，但可以预期经过努 力能够解决近期无法克服的困难或无法解决的问题注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1 位。评分解释：得分超过18 分的通过（含18 分）；得分高于15 分、低于18 分（含 15 分、不含18 分）的可以继续修改；不够 15 分的直接否决。2、课程准备与投入评价。课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的，这是开课的必备条件。评价标准及其得分指标4 分3 分2 分1 分教2师的知识基础与师.1资准备情况教师的知识基础完全能胜任本课程的本校教师的知识基础 基本可以胜任， 但没有本校教师目前无法 胜任该课程的教学，本校无法找到合适的教教学，有开设本课该课程的授课经验；主需要继续学习。 主要师担任该课程的经验；借助校要依靠校外专家的课依靠校外专家的尚程的教学； 校外专家已经落实，程专家基本落实， 本校未落实，本校合作教外落实相应合作教师已经有了合作教师有了初步的师准备不充分的专家也比充分的知识准备准备较困难教师系统全面掌握教师全面掌握了本领教师基本掌握了本教师部分掌了本领域的知识，域的知识， 课程计划基领域知识， 课程计划握本领域的2教学材料准备课程计划完整、成本完整成熟， 教材或讲还在修改， 教材或讲知识， 没有完熟，教材或讲义已义等教学材料基本准义上处于编写或选整的课程计.2的准备情况经可以使用备完毕择中划，没有相应的教材或讲义有完整的教学设计教学计划与教学组织教学计划与教学组没有明确的与教学安排，有明安排已经确定， 尚需要织只有初步考虑， 学教学计划与教2学设计与教学组织确且成熟的学生学继续完善， 有学生成绩生学业成绩评价正教学组织安.3准备情况业成绩评价方案评价办法在酝酿中排，没有形成学生成绩评价的办法教2育教学设施的准备教育教学设施使用教育教学设施的使用教育教学设施有初教育教学设已经落实（有参观基本落实（有参观的也步打算（参观的已经施还没有安.4情况要求的已经落实接基本落实），但尚需要有意向） ，但没有更排（参观或社待单位）进一步明确具体的落实会实践正在选择中）注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1 位。评分解释：得分达到14 分（含 14 分）以上的可以列入学校课程；得分 12 分以上的安排准备时间后可以列入学校课程；得分在 10 12 分（不含 10 分、 12 分）经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价；得分少于10 分的原则上不能列入当年的学校学校课程3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对教学的评价，这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节（比如参观、试验等均包括在内），评价集中在教师“教”和学生的“学”两个方面。在课程投入和准备一定的情况下，影响教师“教”的主要是教师的教学态度、教学方法、教学管理等 方面，影响学生学校课程“学”的主要是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、教师 的教学管理激励等。课程实施过程的评价结果可以用于对教师学校课程教学工作的考核。评价标准及其得分指标4 分3 分2 分1 分对课程教学有很强的责任对课程教学具有较强课程教学的责任心课程教学的责3教师的教学态.1度心，认真备课、精心组织教学，能根据课堂情境和学生反映而不断改变教的责任心， 能够认真组织教学， 注意听取学生意见， 能够保证教学时一般，基本能够认真组织教学，有时能主动改进教学方任心交叉，缺乏充分的课前准备，教学失学，教学计划得到认真执间、完成计划的教学内法，基本能够完成误较多，无法行容教学大纲的教学任保证课程大纲务得到全面执行教师采用了与课程相适应教学方法基本恰当，教教学方法呆板，与教学方法陈旧的教学方法，各种教学技学技巧运用不够娴熟，课程的针对性不落后，教学手巧运用娴熟，能借助各种能有意识运用多种教强，较少运用教学段单一，学生教3 师的教学方教学手段提高教学效果，学手段， 能根据学生反技巧，教学手段单没有参与，经.2法能充分调动学生参与教映及时调整教学， 基本一，学生较少参与、常是教师自顾学，能够根据学生的情况能调动学生兴趣， 学生兴趣不高，不能根自地教学，学及时调整教学有一定程度的教学参据学生的反应及时生明显不满与调整教学课堂气氛活跃、师生互动课堂气氛比较活跃，师课堂教学气氛有些课堂沉闷、没积极，探究气氛浓郁，学生有一定互动， 能够共沉闷，师生互动少，有师生互动、3课堂教学状况生表现出了很高的学习兴同对一些问题进行探部分学生做其他事没有探究，半.3观察趣，参与度高究，基本没有学生做其情，学生基本没有数以上学生不他事情积极的探究能集中精力于教学中学3 生对课程实学生调查对课程评价很高学生调查对课程评价学生调查对该课程学生调查评价.4施的评价较高， 但学生评价意见评价较低，极少由很差，而且意有分歧学生给出高的评价见比较一致，注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1 位；虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价，我们还是建议采用听课（教务部门、学科组） 和学生问卷调查对课程实施进行评价，课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价。评分解释：得分达到或超过14 分的为“教学实施优秀”得分超过10 分、不满14 分（不含10 分和 14 分）为“教学实施良好”得分在 6 10 分的（包括6 分和 10 分）为“教学实施合格”得分低于6 分的为“教学实施不合格”4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度，学校课程的实施效果评价需要与课 程设计的目标联系在一起，根据综合学校课程的总体设计，学校课程的开设主要是发展学生 的潜能， 要对国家课程进行拓展，促进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能 力，因此学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价等。评价标准及其得分指标4 分3 分2 分1 分完全达到了课程大纲所基本达到了课程设计多数课程目标已勉强完成计划本门课程4目标的实.1现程度设定的课程教学目标，部分方面甚至超过了预设目标的目标，部分目标根据实际情况有所调 整，目标的总体达成质量交稿经实现， 部分目标未能达到，或者教学目标达成的质量不高的教学任务， 实施效果与原来的计划目标差异较大大多数学生在本门课程较多的学生提出了探部分学生提出探究性个别学生提出了探后续探究提出了探究性的问题、究性问题、完成了探问题、完成了探究性作究性问题、 完成了探4性问题的.2形成与发完成了探究性作业，一究性作业，但只有很业，基本没有形成后续究性作业， 没有形成定数量的课题进入后续少形成后续研究性学的研究性课题后续的研究性学习展研究性学习习的课题课题学生调查问卷表明，学生调查问卷表明，学生调查问卷表明，学生调查问卷表明，85 以上的学生对本课70 以上的学生对本50 以上学生对本课学生对本课程非常4学生的满程非常满意和比较满意课程非常满意和比较程非常满意和比较满满意和比较满意的.3意度满意，非常不满意的意，非常不满意比例不比例低于 50 ，或比例不高于5超过 10 非常不满意的高于10 教务管理对该课程的总体评价很对该课程的总体评价对该课程的总体评价对该课程的总体评4部门了解高较好一般价较差.4的学生和家长反映同行教师对该课程的总体对该课程的总体评价对该课程的总体评价对该课程的总体评对课程本4身及其课.5程实施效果的看法评价很高较好一般价较差注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1 位；4.