探究实验的评估专题——“探究电流与电阻的关系”.docx

探究实验的评估专题教学设计一、教学设计首页信息课题名称：探究实验的评估专题教师姓名：刘秀华 学校：北京工业大学实验学校 编号：教师学历：大学本科 教龄：16年 职称：中学一级二、教学设计内容框架课题名称教学内容分析科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。教学中我们让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法。“探究电流与电阻的关系”这个实验变量明确，实验较为基础，适合学生书写完整的实验报告，暴露问题，以便老师发现问题并且根据问题作出诊断。力争使学生在解决问题时，概念能分清楚，对象能弄明白，思维有逻辑，步骤有条理，说话有证据。学生情况分析学生已经经历了大量探究实验的学习过程，已经清楚地知道科学探究的几个要素和大致的评估标准。但学生对于探究实验的探究能力还欠缺，主要体现在：1. 七要素间逻辑关系不清楚2.自变量和因变量的操作方法不清楚3.书写不规范 本节课以“探究电流与电阻的关系”为例，针对学生在复习课阶段依然存在的以下几个问题，进行了教学设计。学生问题：1.提出问题时限定了电路的条件，比如写在“串联（并联）电路中，电流与电阻有关吗？” 2.提出问题时没有明确研究对象，比如“电流与电阻有关吗？”，并不清楚研究的是通过哪个用电器的电流与哪个用电器的电阻成反比3.用电源电压控制导体两端电压不变，没有考虑实验所给的器材是学生电源还是干电池4.在实验步骤的设计中，对控制量的操作不明确5.电路的设计和操作与“猜想与假设”不一致，猜想是“有关”，但设计了六次实验6.表格中的自变量、因变量位置反了7.书写不规范，如在实验步骤中出现“量表”、“滑变”等词语，把物理量和单位混写，实验步骤不清晰等 教学目标与重难点分析知识和技能：1.知道探究实验的七个要素之间的逻辑关系2.会判断每一个要素操作和书写的错误过程与方法：通过对实验报告的评估，体会并理解科学探究的思路和方法，规范操作和表述情感、态度与价值观：通过对学习过程中真实存在的问题进行评估，培养学生敢于批判、质疑，提出自己的见解的科学探索的精神教学重点：能针对所给材料进行评估，并将正确操作准确输出教学难点：形成探究实验的完整的思维过程 教学流程教学过程层级教师活动学生活动设计意图L1：完整实验报告的评估引入：展示学生书写“探究电流与电阻的关系的实验”的完整实验报告学生利用已有知识对实验报告进行评估并改正暴露学生在学习中存在的问题，让学生带着疑问进入学习L2: 提出问题的评估Ppt展示学生的三个问题照片【提问】请同学们判断以下几个同学转化的可探究科学问题哪个是正确的？哪个是错误的？为什么？对错误的进行改正问题1.电压一定时，电流与电阻有关吗？问题2.在闭合电路中，串联电路中电流与电压的关系？问题3.通过导体的电流与导体的电阻有关吗？【小结】提出问题的正确表达方式思考，判断对错小组讨论，说明原因通过教师的问题引导学生从所给材料的辨析，明确“提出问题”的评价标准L3: 猜想与假设的评估Ppt展示学生三个猜想与假设的照片【提问】请同学们判断以下几个同学的“猜想与假设”哪个是正确的？哪个是错误的？为什么？并对错误的进行改正猜想1.导体的电阻越大，通过导体的电流越小。猜想2.电流与电阻成反比吗？猜想3.电流大小与电阻大小有关。【小结】猜想与假设的正确表达方式思考，判断对错小组讨论，说明原因通过教师的问题引导学生从所给材料的辨析，明确“猜想与假设”的评价标准L4：制定计划与设计实验评估【分析】利用思维结构图，带领学生一起分析实验思路实验电路图评估：展示学生画的电路图照片【提问】请同学们判断以下两个实验电路图是否符合实验要求？为什么？【教师实验演示】：用干电池控制导体两端电压的实验，学生观察实验现象用学生电源控制导体两端电压的实验，学生观察实验现象【小结】1.用干电池的不能控制导体两端电压不变；学生电源的方法可以控制导体两端一定，但没有滑动变阻器控制的方法好2.设计实验电路图的思路要来源于分析过程实验步骤评估：展示阅读样例一【提问】阅读并标出不符合实验要求的地方【小结】给出实验步骤书写的方法及注意事项数据表格评估：给出错误实验表格的图片【小结】表格设计的标准思考，集体回答思考，判断对错观察实验现象，思考，评估阅读标出不符合实验要求的部分评估一份学生书写的错误实验步骤 展示交流找出表格中的错误并改正展示交流知道在制定计划和设计实验前要先进行分析，明确实验的控制变量和自变量、因变量、及控制量应怎样操作，通过演示实验，错误的实验设计的展示，评估帮助学生明确电路图、实验步骤和数据表格的书写标准，使学生能快速、准确的找出问题，以达到自己书写正确的目的。通过看实验现象，亲身经历，理清错误设计。L5：实验步骤评估观看学生实验视频【提问】视频的操作中有哪些错误？【小结】在改变自变量导体的电阻的同时，没有调节滑动变阻器控制导体两端的电压不变【提问】学生回忆自己在平时实验的过程中不规范的操作，再次明确实验中有哪些易错的地方观看视频、思考、交流通过观看学生自己操作实验的视频，激发学生兴趣。评估难度层层递进，再次对学生思维提升，对知识巩固L6：分析与论证评估【提问】1.请同学们认真分析数据，看一看哪个数据是错误的，为什么？R/51015202430I/A0.520.240.180.120.10.82.通过分析，几位同学得出了以下的实验结论，你认为对吗？ 结论：通过导体的电流与导体的电阻成反比。如果不对请说出理由并改正思考，分析，交流展示数形结合，教方法，找规律，会输出小结组内交流巩固知识课堂检测【提问】请同学们再次评估开始的实验报告，找出与实验目的不符及书写不规范的部分思考，改正，交流展示学以致用，增加信心教学反思与评价一理论依据初中物理课程标准中明确指出，要重视科学探究式教学，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，培养科学态度和科学精神。要善于利用物理教学内容的特点，培养学生分析、解决问题的良好习惯，使学生在解决问题时，概念要分清楚，对象要弄明白，思维要有逻辑，步骤要有条理，说话要有证据。 2017年的中考改革，以课程标准为依据，以“五个考出来”为命题的指导思想，以考试为指挥棒，中考物理试卷中的“实验选择题”和“实验解答题”的分值已经达到了50分，课堂上教师如何把握准实验的教学的方式显得尤为重要二.设计意图 初三总复习的复习时间紧，探究实验多，考查分值大，怎样可以高效地使学生落实实验的复习呢？这时候我们老师就要“以变应万变”，摒弃我们陈旧的复习方式，找到一种高效的复习方式，最大限度地发挥学生学习的主动性和教师的引领作用，创建高效的课堂。那么什么是最有效的教学？那就是在课堂上去解决学生学习中实际存在的问题。学生就像是病人，老师要通过一些方式准确地找到“病灶”，学生有什么病灶，我们就给他们开什么处方，因为没有“诊断”就没有“纠正”。所以我设计了一节“实验探究的评估专题”课，本节课以“探究电流与电阻的关系”为例，通过学生对书写的完整的探究实验报告进行评估，老师分步骤纠正，从而让学生建立完整的探究实验的思维过程，并且通过评估明确科学探究七个要素的标准并且准确输出的目的。三课前准备 课前学生书写一份完整的实验报告，进实验室重温这个实验，每个小组进行录像。教师针对学生问题进行归类整理，并将典型问题编入学案中，作为学生课上评估的资源。四本节课的亮点及不足亮点：1.以完整的实验报告的评估创设情境，以问题引出，引发学生想弄清评估标准的欲望。以探究实验的七要素为主线，针对每一环节中学生出现的问题进行评估，讨论，改错，出正答，注重落实。2.用学生自己录制的视频进行知识的巩固练习，提高了学生的兴趣。3.分