英语人教版八年级下册Unit 2 SectionB.doc

UNIT 2 Ill help to clean up the city parks.Section B Reading 教材人教版 英语 Go for it 八年级下册Unit 2 Section B reading一、教材内容分析本节课主要的教学内容是一封感谢信。本课设计紧扣教材，整合教材内容，以老师自己亲身经历引入本堂课，并将自身经历作为情感主线。在信件的阅读，理解和学习的过程中，教授学生如何进行高效阅读，学习。信件在各种文体中属于格式比较固定的文体，教师有意识的根据信件的特点，带领学生迅速的抓住篇章的结构，消除学生深入阅读时的畏难心理，同时为今后更多形式的阅读材料提供一个可以参考的把书读薄的有效方式。在教材的设置中，教材编委明确表达出希望教师能够通过本文教授学生一项重要阅读微技巧-根据词性推断单词词义。教师通过对文章此类单词的收集，比对，筛选，根据课堂结构和时间安排，找出最具有代表性的单词进行微技巧讲解。根据词性推测词义的微技巧讲解并不是孤立的讲解技巧本身，教师将图片，例句和课文文本进行整合，设计出符合学生思维习惯的呈现方式，单位时间内最大限度的提高时效性。第三项阅读策略MIND MAP很重要，因为这个策略直接回归到语言教学本身上面，对于学生能够把读薄的书重新读厚有着支撑作用。初中孩子的记忆特点已经不再是小学生那样以机械记忆为主的记忆方式了，所以MIND MAP的设计不管从篇章结构剖析理解方面，还是从语言的逻辑性记忆方面都起着非常重要的作用。三个Reading Strategy的有机结合，巧妙的贯穿于文本学习间老师的presentation中，学生的practice中。这样的一节课是充实饱满，循循善诱，指导性和实践性都有考虑的一节课。二、教学目标一、语言能力 学习英文感谢信写作以及重点的、地道的英文短语和表达方式，如：make it adj. for sb. to do, normal things like doing are , make a big difference to .二、学习能力，思维品质熟练运用underline和circle阅读小技巧。能初步掌握“根据单词词性以及相关单词储备，结合上下文猜测词义”和“根据篇章结构和核心词等主要信息，做阅读思维导图”两项技巧和策略。三、文化品格 乐于助人、懂得感恩。三、 教学过程一引入。教师真实经历。引出本文情感主旨。对帮助自己的volunteer表达感谢，衔接本文感谢信。【设计意图】1. 引起孩子情感共鸣，提升阅读兴趣。2. 复习本单元其他部分语言。3. 引入正文, 与本堂课结尾起到首尾呼应的作用。二课程主体。1. 快速阅读回答三个简单的问题。【设计意图】让学生对篇章具备初步的感性了解，引出信件的结构和信中的主要人物，并为归纳每段大意做好准备。2. 引导学生快速阅读，根据段落中的核心语句，概括段落大意。【设计意图】 引导学生学会抓住段落主要信息，培养学生英文概括能力，同时为梳理文章结构做好准备。3. 带领学生找出文章结构。（把书读薄）引导学生根据之前归纳的段落大意，进一步从每段的段落大意中提取两个关键词语概括该段落的中心大意，然后让学生对文中感谢信进行分段，借助“Mr. Structure” 这条小狗，让学生非常直观容易地理解到感谢信的三个组成要素： “who to thank”; “Bens story” & “thanks again”【设计意图】 指导学生化繁为简，把书 “读薄”，总结阅读策略1：Catching a structure can help us understand the passage more clearly. 4. MIND MAP 把书读厚。a. 结合感谢信特点，将卡通狗形象的比作篇章本身，在卡通狗各个部分不断完善的过程中，向学生展示阅读方法，完成卡通狗各个part细节阅读，并且指导学生实际操作。b. 首先，给孩子们固定时间，完成狗头，第一部分的仔细阅读，从这一步开始不断提示孩子们使用实用性很强的阅读小技巧 “circle”和“underline”，找出重要的，关键的语言信息. 阅读完成以后，让孩子们利用手中worksheet, 通过“gap filling”的方式训练和检测孩子们细节阅读情况。c. 经过教师对篇章内容的解读，发现篇章中第二和第三自然段是整篇感谢信的核心，两个自然段主要通过 “Bens difficulties”, “Bens friends advice”，和 “Luckys training”, 以及 “How did Lucky help Ben”四个小桥段展开 “Bens story” 的故事讲解。d. 在故事讲解学习之前，让学生根据上下文语境或者词根猜测文中一些新单词的词义，在学生的自主学习完成后，拿出此文中具有代表性的三个新词 “difficulties” “difference” “training” , 引导学生根据上下文提示和词根进行词义猜测，进一步引出Reading Strategy 2：Knowing the part of speech can help us know the meanings better, 该阅读策略为孩子们今后的阅读障碍扫除，提供了非常有价值的帮助。e. 在讲解故事的过程中，利用四个不同的特殊疑问词，引导学生完成故事的衔接和串联。在回答四个特殊疑问词的过程中，进行故事的讲解和语言知识的学习。整个讲故事的过程老师始终会先presentation, 再让孩子practice进行实际操作，在课堂中保证 “教”与 “学”同步进行。故事讲解完时，告诉孩子们第三个Reading Strategy 3 : Drawing a mind map can help us learn the passage in a clearer way. 【设计意图】通过在阅读教学中构建思维导图，有助于学生理清文章脉络，并清楚、高效地记住文章中的关键信息。 5. 再次利用“Mr. Structure” 复述课文。【设计意图】回顾感谢信的三个组成部分“who to thank” “my story” & “thanks again” 以及文中的重点语言知识。三课堂结尾1. 展示自己写给Cindy感谢信，首尾呼应，完成课程主线，激发孩子感