《跨越海峡的生命桥》语文教案.doc

跨越海峡的生命桥语文教案 教学目标 1、读懂课文理解“跨越海峡的生命桥”的含义 2、正确、流利、有感情地朗读课文在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质 感受海峡两岸人民的血脉亲情 教学重点:台湾同胞的真情奉献 教学难点:感受海峡两地人民的人间真情. 教学过程: 一、师：跨越海峡的生命桥这是一个的故事一个发生在杭州的故事因为因为就在我们身边我在读这个故事的时候格外感动我想你们也一样让我们再来读读这个故事看看到底感动着我们你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍 生：（自由读课文） 师：你可以读一段也可以读几句话只要是令你感动的让你心中有所触动的 朗读：“小钱得救了那血脉亲情如同生命的火种必将一代一代传下去” 朗读：“针头向皮肤刺去终于从身躯里涓涓流出” 这段中有一个词语“突如其来”你们怎样理解 朗读：“小钱静静地躺在病床上终于在台湾找到了这样的人” 朗读：“在这场灾难中期待着他的骨髓” 三、深入阅读文本整合教学资源深刻体会“海峡两地人民的人间真情” 教学设想：在“小钱会感激谁”这样一个问题情境中引导学生深入地阅读文本在心灵中与课文中的人物对话理解人们无私奉献的高尚情怀深刻体会“给予是快乐的” 师：这是一次跨越海峡的拯救行动这是一次和死神争夺生命的较量最后生命在人们的无私的给于中复活了生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了小钱得救了他的身体会慢慢康复他苍白的脸会慢慢红润起来他的心中一定会充满了感激你想他会感激谁呢读读课文设身处地地想一想 生：（读课文思考讨论） 师：是啊小钱患的是严重的白血病目前唯一有效的医治方法就是移植骨髓很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理害怕会影响自己的健康其实这是所有的医学研究和临床经验表明捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样也有很多人没有捐献骨髓的意愿所以到目前为止我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份而我国的白血病患者有400多万需要更多的人志愿捐献骨髓而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者小钱应该感谢他我们也应该感谢他！但是小钱感谢那位青年仅仅是因为他志愿捐献骨髓 再仔细地读读课文看看还有什么令人感激的原因有人说“看文如看山”从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文 师：他静静地趟在病床上但是他的内心一定是极不平静的他会想些什么呢让我们用心去贴近这位台湾青年的心听一听他会想些什么听到了就写下来 师：小钱还应该感激谁（出示李博士画像并介绍） 这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士他是那样令人尊敬他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心征集到23万分骨髓样本成为全球最大的华人骨髓库救助了众多的白血病患者让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话 师：由于历史和政治的原因台湾和大陆现在还没有直接通航台湾当局不允许飞机直接飞到大陆只有到香港中转尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡还有很多人为的阻隔但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥 三、小练笔. 1、师:小钱得救了.两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥.也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的.那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去. 2、生:齐读. 3、如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?请用笔写下来 教学反思 跨越海峡的生命桥是人教版四年级的一篇课文课文讲述了一个发生在1999年的的故事语言朴质而生动洋溢着浓浓的真情本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义 我在本课教学中力求通过反复读文让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话在引导学生挖掘文本内涵的过程中多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间从而激活学生的阅读思维实现语言、情境和精神的和谐共振提升情感的价值在教学时我主要围绕以下几点展开教学：我先让学生找找课文的些地方令你感动随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟学生以台湾青年和李博士的表现为研读点独自阅读、独立思考在学生交流之中教师又以一个引导者、参与者的身份为学生展现地震画面引导学生想象手术的情景从词、句中体会不同人物的心理从而带领学生深入的体会课文的情感引起和作者的共鸣在研读的过程中注意引导学生进行换位思考和文本中的人物进行对话体会人物的情感最后教师激情导语下层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发内心的表达 新课标中强调：要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶确实朗读是语文教学中最重要的一种训练形式是最直接、最常用的语文实践活动而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切很适合感情朗读在这堂课的教学中我就以“读”为突破口将“读”贯穿整个教学过程始终 教学中我设计了几处想象说话如“台湾青年静静地躺在了床上此时他的内心是极不平静的他的心里会想些什么”“小钱得救了一年后小钱和台湾青年相遇了他们会说些什么”等并注意了读说结合使学生在深刻感受了课文情感之后抒发出自己内心的情感这既是对文本内容的延伸又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情教师最后的配乐结束语升华了主题引发了学生对爱的思考对人间真情的渴望 虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心