语文苏教版三年级下册荷花 第二课时

荷花第二课时教学设计教学目标 ：1.继续练习有感情地朗读课文，并试背第二自然段。2.通过创设情境，抓词语“挨挨挤挤”，引导学生感受汉语言的音形义美，进一步激发学生积累词语的兴趣。3.通过美读、多元解读课文第二自然段等重点语句，了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养同学们的观察能力和想象能力。4.在品读语言文字中感受荷花的美丽，激发学生对荷花以及大自然的热爱和赞美之情。教学重点 ：通过美读、多元解读课文第二自然段等重点语句，了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养同学们的观察能力和想象能力。教学难点：想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象。教学准备：课件。教学过程：一、课题美读篇1.创设情境、深情叙说：我们三年级的小同学虽说写了不到一年的作文，可是我知道我们班的小同学个个都是小作家，而且，都有一双善于观察、善于发现的眼睛。是呀，大自然一年四季都给我们描绘出迷人的画卷：春有碧柳，夏有白荷，秋有红枫，冬有腊梅多么需要我们用眼睛、用心灵发现她的美呀！今天，就让老师带着我们这些小作家们去欣赏大作家叶圣陶爷爷笔下的荷花吧！【设计意图: 俗话说，“良好的开头，等于成功的一半”。我设计了这样的导语，一是三年级学生刚刚写过习作3“我的新发现”，这是对他们习作的总结与褒扬，拉近和孩子的心理距离；二是赞美大自然风光，其实为下文的“画家”问题做一个“友情提醒”；三是创设“小作家向大作家学习”的情境，里面还有对课题“大作家的小老师”的变通使用。】2.请大家看老师写课题，边板书边描述：“荷”和“花”是两个结构相同的字，要注意它们是上下结构，下面的单人个子要矮一点，要让它们站在草字头的下面。【像“荷、蓬”这样结构类型的字，学生很容易把下左的部首写高、写长，变成左右结构的字，所以虽然不是生字，在此再次提醒，加深学生印象。】3.请大家一起读荷花。老师在读课题的时候，仿佛闻到了荷花的淡淡清香，仿佛看到了荷花的朵朵美姿，所以，老师会这样读（深情、充满赞美荷花），请同学们也带着自己的想象来读荷花。（真美的荷花！）【指导学生想象朗读课题，以情定调，也为下面句段朗读指引方法。】二、好词积累篇1过渡：荷花这一课有许多优美的词语，大家都记在心里没有？出示词语：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘花骨朵儿 饱胀 破裂翩翩起舞 舞蹈 好梦（1） 自己先读一读，能读正确很好，如果读出这个词语的意思就更好了。（2） 指名依次读，相机评价：挤得好有趣！真绿啊！多可爱的花骨朵，读得多好听！读得老师也要跳起舞来！多美的梦呀！大家一起有滋有味地读。（3） 看来同学们都特别喜欢这些词语，所以读得特别好！在这些词语中，老师也特别喜欢“挨挨挤挤”这个成语呢！猜一猜，老师为什么特别喜欢它？同学们先好好猜猜，老师把它写在黑板上。（4） 交流，预设：a. 形式特别，aabb式，总结：这是汉语言的一美，形式美。像这种形式的词语大家肯定知道很多，谁愿意来展示一下？听好要求：不要重复，要新鲜一点的，不是从一年级一直说到三年级的。（集体交流）在这个词语中，“挤”是一个生字，写这个字的时候在结构上要注意什么？（左窄右宽）跟着老师在田字格里再写一遍。 谁接着猜猜老师为什么喜欢这个词。b.叠音，读起来好听，这是汉语言的二美，音韵美；C.意思美，你挨挨我，我挤挤你，就把多的意思说出来的，生动形象，这是汉语言的三美，意义美。（5）同学们真是老师的知己！我们的汉语音美、形美、义也美，值得我们每个中国人学好她！【课标在中年级段阅读目标明确指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，本环节设计进一步激发学生积累词语的兴趣，激发孩子对祖国语言文字的热爱。】三、佳句欣赏篇1过渡：好词组成了好句，好句组成了好文章。作者笔下的荷花是啥样呢？我们赶紧地到荷花池边看看吧！2赏读二三自然段（1）出示幻灯荷花图片，学生欣赏。你看到了什么样的荷花？预设（洁白、各种姿态）。（2）同学们是这样看荷花的，作者又是怎样地看荷花的呢？轻声读读课文的二、三自然段，划一划你体会深刻的句子，圈一圈你认为生动的词语，精彩的语句请你再多读几遍。（同学们读得很认真，而且不动笔墨不读书，很会读书。）交流，预设：a. “ 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 作者很仔细地观察，写出了花的各种样子。引导学生看图片，作者用三个“有的”写出了荷花的三种姿态（相机板书：有的 有的 有的），看，这朵荷花才展开两三片花瓣儿，羞答答的；看，这朵荷花花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，光彩照人；再看，这朵荷花还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的，蓄势待开。范读，分组读： 有的才展开两三片花瓣儿羞答答的荷花静悄悄地开了！有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬光彩照人的荷花大大方方地开了！有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的积蓄着力量的荷花迫切地要开了！引：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美：看看那一朵，也很美。如果用一个成语来概括荷花的这么多姿态，你会说荷花 ？千姿百态的荷花们，生机勃勃的荷花们，一起读！b. 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 （打比方的手法。板书：像。）好花还需绿叶衬，荷花美，荷叶也美。荷叶美在哪呢？能不能用句中的词语说一说。（交流：“挨挨挤挤”荷叶很多，很茂盛；“碧绿”写荷叶的颜色美，“大圆盘”写荷叶的样子美，又大又圆。）范读，指导朗读。作者用上这样几个好词，又加上比喻的手法，就把荷叶写美了写生动了。接着说C白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这句有一个表示动作的词很形象呢！我们这些小作家也来试一试，如果不用这个“冒”，你会用哪一个词？白荷花在这些大圆盘之间长出来，钻出来，伸出来同学们真是小作家呀，用上了那么多不同的词，老师情不自禁要为你们点赞！大作家毕竟是大作家，叶圣陶爷爷用上这个“冒”肯定有他的道理。和你想到的词比一比，这个“冒”到底好在哪呢？（很急地、不知不觉地、轻巧地、轻盈地、不停地、使劲地、笔直的、高高的）知道了吧，大作家为什么是大作家，一个字就能表达如此丰富的意思呀！也许，他也想过我们同学刚刚用过的那些词，可他最后还是觉得用“冒”最好，这就是“斟酌”，这就是“修改”，修改成最好的一个词。）.指导读：一齐读，要急切地冒，再读要使劲地冒，再读要轻盈地冒，再读出示图片，让我们再一起美美的读读这段话，如果愿意背的同学，可以试着一起背一遍。【抓住重点语句，通过美读、多元解读引导学生感受荷花、荷叶的美丽，同时渗透写法的指导。】D如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。读到这里，老师不禁有一个疑问，这个了不起的画家是谁呢？ 你能帮老师解答这个问题吗？不要急着举手，读读这段话再回答。引导说话：只有大自然，才能4、赏读四、五自然段。作者还怎样地看荷花的呢？继续找出文中四、五自然段的句子读一读。交流，预设：a.我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（入迷地看、陶醉的看、如痴如醉地看、入神地看）指导朗读。b.风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来了，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦（“我”就是荷花，荷花就是“我”，连好朋友都来和“我”说悄悄话呢？想象一下，还有哪个好朋友来和“我”说一些悄悄话呢？你也来和作家爷爷比试比试，在书上省略号的后面写一句话。（板书： ，告诉我 。）谁来告诉我什么呢？交流、预设：小青蛙蹦过来，告诉我昨晚捉害虫的乐趣。 小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！ 小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了。 小蝴蝶、小虾、小螃蟹、小蟋蟀引读第四自然段：多漂亮的荷花，多可爱的好朋友，多美好的大自然！读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花了！请同学们读出这种发自内心的美好感觉【读写结合，引导学生进一步体会到大自然的和谐美好。】四、情感升华篇1、通过欣赏作者笔下的荷花，你感受到作者对荷花怎样的感情？2、荷花值得作者如此去爱吗？【对全文的总结，升华作者的情感，进一步体会荷花的美丽。】五、拓展延伸篇1、过渡：是的，荷花值得作者去爱，也值得我们每一个人去爱！让我们先听听这样一个美丽的荷之传说。出示图片朗读： 荷花相传是王母娘娘身边的一个美貌侍女玉姬的化身。当初玉姬看见人间双双对对，男耕女织，十分羡慕，因此动了凡心，在河神女儿的陪伴下偷出天宫，来到杭州的西子湖畔。西湖秀丽的风光使玉姬流连忘返，忘情地在湖中嬉戏，到天亮也舍不得离开。王母娘娘知道后用莲花宝座将玉姬打入湖中，并让她“入淤泥，永世不得再登南天”。从此，天宫中少了一位美貌的侍女，而人间多了一种玉肌水灵的鲜花。2、过渡：荷花不仅姿态优美、品格高洁，而且全身都是宝。（出示文字，读：）荷花，又名莲花、水芙蓉等，有红、粉红、白、紫等色，或有彩纹、镶边。6月至9月开放，我国早在3000年的周朝就有栽培记载。荷花全身皆宝，藕和莲子能食用，莲子、根茎、藕节、荷叶、花及种子的胚芽等都可入药。 3、引读：荷花被称“花中君子”，多少文人为她吟诵诗篇：宋代文学家周敦颐爱莲说留下千古名句跟老师读：出淤泥而不染，濯清涟而不妖；宋代诗人杨万里在晓出净慈寺送林子方中赞美她，一齐读：接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红；又在小池中情不自禁地写道 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；唐代诗人王昌龄也有采莲曲荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。 【美丽的传说、丰富的知识、动人的诗篇是对课文的延伸，让学生